基于CDIO模式的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)踐探究

李順年 王銳

[摘 要]產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有較強(qiáng)的理論系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性，逐步成為高校中的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，提升學(xué)校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。在全國(guó)上下開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代背景下，以CDIO教育模式為代表的工程教育模式逐漸興起，國(guó)內(nèi)高校也不斷開(kāi)展試點(diǎn)和實(shí)踐，取得了明顯的成效，基于構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行過(guò)程的背景環(huán)境實(shí)施，細(xì)化了專(zhuān)業(yè)人才在工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)方面的能力。該文圍繞產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革要求，通過(guò)CDIO教學(xué)模式（構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行），分析學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在的優(yōu)勢(shì)和不足，探索專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)意教學(xué)模式實(shí)踐，以期為促進(jìn)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)起到一定作用。

[關(guān)鍵詞]CDIO模式;產(chǎn)品設(shè)計(jì);創(chuàng)新;教學(xué)模式

[基金項(xiàng)目]2018年度云南省教育廳高校本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“服務(wù)于民族文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（JG2018154）

[作者簡(jiǎn)介]李順年（1987—），男，云南祿豐人，管理學(xué)碩士，云南藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院講師，主要從事藝術(shù)教育管理研究;王 銳（1977—），男，云南昆明人，工程碩士，云南藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事設(shè)計(jì)教育、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）33-0207-03[收稿日期] 2020-04-01

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，以CDIO教育模式為代表的工程教育模式逐漸興起，國(guó)內(nèi)高校也不斷開(kāi)展試點(diǎn)工作與實(shí)踐，取得了明顯成效。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科門(mén)類(lèi)下屬的新興專(zhuān)業(yè)，面臨著信息技術(shù)的更新迭代和專(zhuān)業(yè)理念的爆發(fā)式發(fā)展，專(zhuān)業(yè)涉獵的范圍和課程設(shè)置也在不斷地發(fā)生變化。高校為了更好地培養(yǎng)與人才市場(chǎng)需求相符合的專(zhuān)業(yè)人才，不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)模式的改革。運(yùn)用工程教育的CDIO教育模式，推動(dòng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的優(yōu)化改革和實(shí)踐，對(duì)加強(qiáng)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、CDIO教育模式概述

CDIO（即英文Conceive，Design，Implement，Operate的簡(jiǎn)寫(xiě)）教學(xué)模式是由美國(guó)MIT和瑞典三所大學(xué)在Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)資助下，經(jīng)過(guò)四年的研究，于2001年正式創(chuàng)立的“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行”新型教育模型。隨后成立了CDIO國(guó)際合作組織以開(kāi)展工程教育。2008教育部高教司開(kāi)始研究國(guó)際工程教育改革情況和CDIO工程教育模式，部分高校開(kāi)始工程教育試點(diǎn)。模式以為學(xué)生提供強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)的、建立在真實(shí)世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的工程教育，基于構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)行（CDIO）過(guò)程的背景環(huán)境為基礎(chǔ)實(shí)施，細(xì)化了專(zhuān)業(yè)人才在工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)方面的能力。CDIO教學(xué)模式分作四個(gè)階段推進(jìn)和實(shí)施：構(gòu)思階段在于使命和概念設(shè)計(jì)，主要是確定客戶(hù)需求、規(guī)劃商業(yè)戰(zhàn)略和技術(shù)戰(zhàn)略、結(jié)合市場(chǎng)定位等擬訂商業(yè)計(jì)劃和項(xiàng)目計(jì)劃;設(shè)計(jì)階段包括初步設(shè)計(jì)和施工設(shè)計(jì)，關(guān)注產(chǎn)品原型的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā);實(shí)施階段包括元件制造和系統(tǒng)整合、測(cè)試，達(dá)到把產(chǎn)品原型制造生產(chǎn)為真正的產(chǎn)品的目的;運(yùn)行階段通過(guò)銷(xiāo)售、運(yùn)營(yíng)等方式使生產(chǎn)出的產(chǎn)品和系統(tǒng)為客戶(hù)提供預(yù)期價(jià)值，包括對(duì)產(chǎn)品和系統(tǒng)的維護(hù)、改造、回收和升級(jí)。

三、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是隨著專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展，為適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，以培養(yǎng)具有良好工業(yè)產(chǎn)品藝術(shù)造型設(shè)計(jì)修養(yǎng)和素質(zhì)、掌握必備的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)及較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)技能型人才為目的的新興專(zhuān)業(yè)，基于工學(xué)和藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)的課程不斷發(fā)展。產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要有系統(tǒng)的理論知識(shí)、批判創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思維能力、較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件運(yùn)用能力、敏銳判斷市場(chǎng)需求能力和較強(qiáng)的設(shè)計(jì)動(dòng)手能力。鑒于專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的能力要求較高，就需要對(duì)其專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，改進(jìn)教學(xué)改革和有效管理，確保達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量要求。筆者所在學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為國(guó)家雙一流專(zhuān)業(yè)，依托現(xiàn)有的省級(jí)本科教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目（特色專(zhuān)業(yè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、人才培養(yǎng)創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)、精品課程、優(yōu)秀教材、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)名師、名師工作室、各專(zhuān)業(yè)方向工作室、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目）和省級(jí)工程研究中心建設(shè)立項(xiàng)，結(jié)合學(xué)院持續(xù)開(kāi)展的校企合作、校地合作民族文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)服務(wù)于地方、企業(yè)的系列設(shè)計(jì)實(shí)踐，開(kāi)展合作交流，深入開(kāi)展切合產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特色教學(xué)，形成與帶有區(qū)域民族文化特色的產(chǎn)品設(shè)計(jì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才要求相適應(yīng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式、健全課程體系和教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地（見(jiàn)圖1）。

學(xué)院在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，進(jìn)行清晰的課程規(guī)劃，并按照層次分明、逐步遞進(jìn)、難易結(jié)合、注重實(shí)踐、穩(wěn)步提升的要求從課程、計(jì)算機(jī)技能、專(zhuān)業(yè)實(shí)操與實(shí)踐、能力提升等方面抓好專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，主要有以下特點(diǎn)：（1）注重夯實(shí)基礎(chǔ)。按照人才培養(yǎng)方案在大一抓好專(zhuān)業(yè)理論和文化基礎(chǔ)教學(xué)，大二進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，開(kāi)設(shè)必要的軟件技能基礎(chǔ)課程，結(jié)合傳承人群進(jìn)校園引導(dǎo)學(xué)生逐級(jí)深入地認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)。先從理論知識(shí)素養(yǎng)和人文科學(xué)素質(zhì)提升、軟件技能方面為學(xué)生開(kāi)展后期專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練做好鋪墊。（2）注重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)核心課程，從學(xué)習(xí)方法、理論深化運(yùn)用、教學(xué)案例、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。（3）理論和實(shí)踐相結(jié)合。大三充分運(yùn)用學(xué)院的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)和資源，通過(guò)模塊化教學(xué)和工作室教學(xué)模式，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)核心素質(zhì)訓(xùn)練，同時(shí)通過(guò)組織參加學(xué)生工作室方向選擇、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)賽事、等不斷使學(xué)生具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力，逐步形成專(zhuān)業(yè)素質(zhì)體系。（4）注重專(zhuān)業(yè)展示和學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)。

四、基于CDIO模式的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式實(shí)施路徑

學(xué)院在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的推行中，取得了明顯成效，但因?qū)I(yè)學(xué)生的一些特點(diǎn)，教學(xué)模式突顯出一些不足：（1）學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，對(duì)專(zhuān)業(yè)理論和人文教育課程的投入不夠;（2）學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)批判思維的訓(xùn)練和軟件學(xué)習(xí)的投入比較多，但學(xué)習(xí)效果不夠理想，部分學(xué)生存在創(chuàng)新能力不足;（3）學(xué)生對(duì)于文化行業(yè)和專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)相關(guān)政策把握和關(guān)注不夠，產(chǎn)品設(shè)計(jì)與社會(huì)需求銜接不到位，設(shè)計(jì)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為社會(huì)服務(wù)需求成果的能力不足;（4）在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)實(shí)踐服務(wù)、參與專(zhuān)業(yè)賽事方面的競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，優(yōu)秀成果不多;（5）用人單位對(duì)專(zhuān)業(yè)定位與學(xué)院人才培養(yǎng)之間的合作對(duì)接不夠，學(xué)生就業(yè)取向與企業(yè)存在一定不對(duì)稱(chēng)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)運(yùn)用實(shí)踐能力不夠強(qiáng);（6）專(zhuān)業(yè)服務(wù)地方成果轉(zhuǎn)化有限，在品牌建設(shè)、特色發(fā)揮和經(jīng)濟(jì)效果方面作用發(fā)揮不足。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)因具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和應(yīng)用性而具備很高的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，與社會(huì)的生產(chǎn)發(fā)展是分不開(kāi)的，用人單位對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力、設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)運(yùn)用能力、設(shè)計(jì)服務(wù)效果等都有較為嚴(yán)格的要求。因而在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中對(duì)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)均提出了較為嚴(yán)格的要求。因而，在產(chǎn)品專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，需要不斷加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用和轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，確保專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中與社會(huì)需求相對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)人才供給和需求相對(duì)稱(chēng)，人才能力與用人單位對(duì)口，提高辦學(xué)水平。

筆者認(rèn)為，結(jié)合學(xué)院的創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，對(duì)應(yīng)CDIO教學(xué)模式對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化（見(jiàn)圖2），對(duì)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

按照工程教育的CDIO教育模式，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化，我們基于學(xué)院原有的良好條件和平臺(tái)，需要從優(yōu)化教學(xué)模式和開(kāi)展專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的工程運(yùn)行兩個(gè)方面分析實(shí)施路徑：

（一）教學(xué)模式運(yùn)行

按照優(yōu)先級(jí)別和重要性將CDIO項(xiàng)目進(jìn)行等級(jí)劃分：課程和能力的培養(yǎng)均是逐層遞進(jìn)，首先是基礎(chǔ)夯實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論課和人文素養(yǎng)教育類(lèi)課程，實(shí)施階段以滿(mǎn)足初學(xué)入門(mén)者;其次是相關(guān)核心課程、能力要求的項(xiàng)目，以強(qiáng)化和加深學(xué)習(xí)為主，需要在基礎(chǔ)夯實(shí)后進(jìn)行;接下來(lái)是本專(zhuān)業(yè)主要核心課程和能力要求的項(xiàng)目，在于沖刺和實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的整體核心把握，需在前面階段完成后進(jìn)行;最后是基于課程內(nèi)為增強(qiáng)該門(mén)課程能力與理解而設(shè)置的項(xiàng)目，以及為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)發(fā)展突破的項(xiàng)目，如專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)作品設(shè)計(jì)展示、畢業(yè)展等，通過(guò)全過(guò)程地穩(wěn)步深入推動(dòng)人才培養(yǎng)達(dá)到預(yù)期效果。按照學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置和人才培養(yǎng)要求，依據(jù)現(xiàn)有的學(xué)科資源，開(kāi)展CDIO模式分析：（1）構(gòu)思階段，分析專(zhuān)業(yè)人才需具備的能力、現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)資源和存在的劣勢(shì)、學(xué)院在人才培養(yǎng)方面將采取的課程計(jì)劃準(zhǔn)備等，進(jìn)而制定人才培養(yǎng)的目標(biāo)和期望取得的育人成果，比如培養(yǎng)什么樣的專(zhuān)業(yè)型人才，在專(zhuān)業(yè)成果、教學(xué)能力方面期待達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等;（2）設(shè)計(jì)階段，制定和完善人才培養(yǎng)方案，細(xì)化人才培養(yǎng)需要的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)、管控辦法及具體的注意事項(xiàng);（3）實(shí)施階段，對(duì)照構(gòu)思和設(shè)計(jì)階段成果，逐項(xiàng)進(jìn)行各項(xiàng)工作的落實(shí)，通過(guò)行動(dòng)取得效果;（4）運(yùn)行階段，即按照前面三個(gè)階段的要求，在開(kāi)展實(shí)施后，通過(guò)教學(xué)、管理、服務(wù)和課程教學(xué)考核、意見(jiàn)反饋等確保教學(xué)過(guò)程的有序進(jìn)行，并達(dá)到預(yù)期的效果，使之實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、正常化。

（二）開(kāi)展專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的工程運(yùn)行

基于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，為了解決之前人才培養(yǎng)方面存在的不足，通過(guò)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練促進(jìn)工程的運(yùn)行，開(kāi)展CDIO模式分析如下：（1）構(gòu)思階段，分析每一個(gè)項(xiàng)目的發(fā)明、創(chuàng)意、需求分析和計(jì)劃，通過(guò)以學(xué)生為中心，學(xué)生學(xué)到和用得怎樣的新理念來(lái)開(kāi)展構(gòu)思;（2）設(shè)計(jì)階段，在教學(xué)過(guò)程中教師以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考研討，圍繞項(xiàng)目增加主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)分析和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和測(cè)試確認(rèn);（3）實(shí)施階段，將實(shí)踐課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)相關(guān)項(xiàng)目，任課教師主導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，安排設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生全身心投入進(jìn)來(lái)，確保項(xiàng)目的實(shí)施，從而體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成效;（4）運(yùn)行階段，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、綜合能力、表達(dá)溝通能力以及對(duì)大系統(tǒng)的適應(yīng)與調(diào)控能力，推動(dòng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)和后期價(jià)值的轉(zhuǎn)化，通過(guò)工程的運(yùn)行來(lái)培養(yǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

五、結(jié)束語(yǔ)

筆者結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念的不斷發(fā)展和社會(huì)需求的變化這一時(shí)代背景，通過(guò)CDIO模式對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)模式的分析，強(qiáng)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)管理，在國(guó)家強(qiáng)化“以本為本”抓本科質(zhì)量教學(xué)的過(guò)程中，期待為不斷發(fā)揮學(xué)院優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作科學(xué)化、系統(tǒng)化、高效率提供一定支持。

參考文獻(xiàn)

[1]吳磊.新工科理念下工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法與實(shí)踐[J].高等建筑教育.2018.27（2）：10-13.

[2]丁歡.基于產(chǎn)學(xué)研合作的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革—以寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例[J].設(shè)計(jì)，2019， 32（17）：125-127.

[3]史曉穎，黃彬彬.基于CDIO的創(chuàng)新實(shí)踐課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇，2020，（04）：7-8.

[4]趙健，張西龍.基于CDIO模式的理論課教學(xué)實(shí)踐探索[J].中國(guó)校外教育，2020，（03）：101-102+114.

[5]李娜.探究基于CDIO理念的“嵌入式系統(tǒng)”教學(xué)模式改革[J].科技風(fēng)，2020，（01）：46.

[6]陳惠華，陳志群.基于CDIO模式下家具藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以賽促教的教學(xué)模式初探[J].家具與室內(nèi)裝飾，2019，（12）：124-125.

[7]孫曉楓，趙瑩，周淼，楊松，趙新軍.新工科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J].教育教學(xué)論壇，2019，（37）：111-113.

[8]樸洪林，崔發(fā)朋.基于“訂單式培養(yǎng)”的職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式與教學(xué)改革研究[J].藝術(shù)科技，2019，32（09）：68.

Research on the Creative Teaching Model of Product Design Specialty Based on CDIO Model

LI Shun-nian， WANG Rui

（Design School， Yunnan Arts University， Kunming， Yunnan 650500， China）

Abstract： The product design major has a strong theoretical system and professional practice， and it has gradually become a popular major in colleges and universities. It is imperative to improve the teaching quality of the school's product design major and optimize the reform of the teaching model. Under the background of innovation and entrepreneurship education across the country， the engineering education model represented by the CDIO education model has gradually emerged. Domestic universities have carried out pilots and practices， and have achieved obvious results. The implementation of the environment based on CDIO has refined the capabilities of professional talents in the four aspects of engineering basic knowledge， personal ability， interpersonal team ability and engineering system ability. This article focuses on the teaching reform requirements of product design， through the CDIO teaching model （conception-design-Implementation-operation）， analyzes the advantages and disadvantages of the college's product design professional innovative talent training model， and explores the practice of professional innovative creative teaching model in order to promote the cultivation of professional and innovative talents.

Key words： CDIO model; product design; innovation; teaching model