基于培養自主學習能力的專業基礎課教學改革

徐湘

[摘 要]無脊椎動物學是生物科學類本科專業的一門主干基礎課。學生通過本課程的學習，能否養成良好的學習習慣，能否具備一定的自主學習能力，將直接影響后續課程乃至大學四年的學習。文章總結了學生課程學習缺乏動力的表現，并分析了原因。2017年以來課程組以激發學生學習興趣和潛能、培養學生自主學習能力為導向，對無脊椎動物學進行了全方位教學改革，取得了良好效果。

[關鍵詞]自主學習能力;課程改革;學習興趣;學習動力

[基金項目]2016年湖南省普通高校教學改革研究項目“創新《無脊椎動物學》課程設計，激發學生學習興趣”（湘教通[2016]400號）

[作者簡介]徐 湘（1972—），女，湖南寧鄉人，博士，湖南師范大學生命科學學院教授、博士生導師，教育部“新世紀優秀人才”，主要從事無脊椎動物學教學、蜘蛛分類學與行為學研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0302-03[收稿日期] 2020-03-16

無脊椎動物學是綜合性大學和師范院校生物科學類本科專業的一門主干基礎課，也是大學生進校后接觸的專業入門課之一。俗話說，好的開頭是成功的一半。學生通過本課程的學習，能否養成良好的學習習慣，能否具備一定的自主學習能力，將直接影響后續課程乃至大學四年的學習。2017年以來本課程組以培養大學生自主學習能力為導向，對無脊椎動物學進行了全方位教學改革，激發了學生學習興趣和潛能，學生自主學習能力及其他專業核心素養有了較明顯的提升。

一、學生課程學習缺乏動力的具體表現

筆者一直從事無脊椎動物學教學，通過多年課堂觀察及與學生接觸，認為學生對所學課程是否有興趣，能否自覺主動學習，很大程度上取決于他們有無學習動力。學生學習動力缺乏，導致學習“缺位”，這是無脊椎動物學教學一直面臨的問題。

（一）課堂學習缺乏動力的表現

課堂是教與學的活動場所，是大學生獲取知識的主渠道。從應然狀態而言，教師教、學生學是天經地義的事。可實然狀態是，教師在認真教，大部分學生卻是不學、淺學、不認真學、假學。筆者將這些缺乏動力的學習表現概括為五種類型。一是“厭學型”。無論老師、輔導員多么苦口婆心地做工作，他們就是不學，經常逃課。或者當著老師面承諾好好學習，可一轉身又是原樣子，考試能不能通過也無所謂。二是“逼迫型”。迫于老師、輔導員的壓力，能每天堅持進課堂，但卻是“身在曹營，心在漢”。教師在臺上講，他們在下邊睡大覺、胡思亂想，或看手機、玩微信等，干的都是與學習無關的事，來上課完全是為了應付考勤或不讓老師和輔導員“為難”。三是“自由散漫型”。這部分學生要么經常逃課，要么到了課堂也沒聽課。還振振有詞地說，老師授課內容都看得懂，考前搞一個星期突擊，考試肯定沒有問題。四是“得過且過型”。這部分學生能堅持上課，但求60分萬歲，老師上課講的內容能學多少算多少，課后從不看書鞏固課堂上所學的知識。五是“應付任務型”。這部分學生中還有不少的是學生干部，他們組織和參與課外活動多。由于對課程學習缺乏正確認識，在課程學習和課外活動需要做出選擇時，他們通常會把課外活動放在首位，以致經常請假或缺課。

（二）課外學習缺乏動力的表現

主要表現在兩方面。一是學生課外學習時間投入嚴重不足。無脊椎動物學理論教學共42個學時。按照學分制要求，學生在課外還需花與課堂學習同等的時間去學習，才算完成了該門課程的學習任務。一般高校每學期為20周，除去期末考試和法定節假日占去大概4周的時間，學生一學期用于學習的時間為16周。這樣，一個學生每周課外至少要花2.6個小時用于課外學習無脊椎動物學。2018年6月，課程組對學生課外學習情況進行調查。結果表明，有三分之一的學生課后基本上沒有花時間學習;有78.9%的學生課后用于學習的時間在2小時以下;只有8.7%的學生課后學習時間超過了2.5小時。二是課外學習時間安排欠合理。高校的第二課堂活動和社團活動較多，作為教師應該支持學生參加活動，但前提是大學生要保證不耽誤基本的課外學習時間。

筆者長期兼任班導師，與學生接觸較多，發現大部分學生課外學習時間安排欠合理，概括起來主要有三種類型：一是“社會活動家型”。這些學生每天熱衷于組織或參加各種活動，有時甚至不惜逃課，學習反而成了他們的次要任務。二是“醉生夢死型”。這些學生把學習當作苦差事，當作是家長和老師逼迫的事，唯有不上課、不學習，天天打游戲、睡大覺、談戀愛，才是大學生活最快樂的事。三是“勤工儉學型”。目前，高校中家境貧困的大學生比例不小，學生適當勤工儉學應當提倡鼓勵，但也有些學生走極端，基本上把所有能利用的課外時間全用來做家教或其他兼職工作。

二、學生課程學習缺乏動力的原因分析

學習動力不是天生的。一方面來自學生對學習的“興趣”，另一方面來自學生的“責任”。這是推進學習運行的兩個“輪子”。

（一）影響學生課程學習興趣的原因

學習興趣是求知欲的表現，每個人與生俱來就有求知的欲望，欲望得到滿足就會帶來享受和愉快的體驗。以下幾方面原因或多或少地影響了學生求知欲的實現，從而使他們課程學習興趣減弱或喪失。一是課程地位錯位。無脊椎動物學是生物學科中的一個分支，是基礎學科。目前，基礎學科的發展在高校仍普遍未得到應有的重視。受此影響，基礎課建設的重要地位也未得到實際上的重視。也正是受基礎學科和課程建設得不到重視的影響，學生學習興趣在課程的選擇上，也是首選與新興學科或方向有關的課程。2017年9月，課程組對大四學生做了一項調查。數據表明，81.6%以上的學生對“基因工程”等學科前沿課程有濃厚的興趣，而對無脊椎動物學等基礎課程有興趣的不到40%。二是教學內容仍然以知識為本位。無脊椎動物學是專業基礎課，相比其他專業課，理論性強，名詞及概念、形態解剖特征描述多，學生識記任務重。以往，由于知識本位，教師基本上是照本宣科，把學生視為接收知識的容器和接收器，不給學生一點動手實踐和應用的機會。在這種教學方式下學習，學生很難體驗到學習快樂。三是授課教師教育科學理論素養有待提高。知識爆炸時代，面對浩瀚的知識海洋，教師需要精選教學內容，并把這些內容重構好再傳授給學生。精選和重構知識的過程是需要教師具備一定的教育學、心理學、學科教學法等基本素養才能完成的。學生學習過程中對知識的理解、鞏固和運用都與心理活動有關。為什么有些學生總是挑剔老師課堂，說老師講的內容很淺顯，都是他們自己一看就懂的。筆者認為，這一定程度上也與教師缺乏教育學、心理學方面的知識有關，精選內容時分不清學術性知識和常識性知識，重構內容時不能根據學生心理特點對教學內容、方法及手段做更科學的設計。四是師生缺乏互動。中國高等教育學研究會原副理事長田建國教授曾說：“無論現代管理手段多么先進，都不能否定面對面的教育工作;無論現代傳媒多么發展，都不能代替人與人之間的感情交流。”教師只有通過布置與批改作業、給學生答疑解惑、組織學生探討問題等與學生深度互動，才能建立亦師亦友的關系。一個與學生關系疏遠，不受學生親近的教師，他的課程學生自然也不太會喜歡。五是評價機制不健全、學習資源缺乏保障。課程考核是激勵學生學習的重要“指揮棒”。以往無脊椎動物學考核是期末一張試卷定終身。這種考核制度下，學生平時可以不努力，期末搞突擊，就可得高分。當前，高校特別是地方高校線上教學和學習資源建設比較滯后。2018年前，無脊椎動物學教學與學習資源僅限于教材、教師發給學生的PPT課件以及圖書館極少量的專業書籍。

（二）影響學生課程學習責任的原因分析

有責任才有擔當的動力。學習責任是學生的一種身份責任，學生以學習為主，學習是學生個人的義務和責任。影響學生學習責任心樹立的原因來自三方面。一是對學習價值的判斷存在偏差和誤區，認為學習是一件毫無價值的事，或者認為還有比學習更有價值、更有快樂的事值得他們做。于是，學習對他們來講，就變成了一種被迫行為和苦差事。課內學習中的“厭學型”“逼迫型”，課外學習中的“社會活動家型”“醉生夢死型”一般就是這種情況。二是對學習和知識的本質缺乏足夠的認識，從而導致學習態度不端正，淺嘗輒止。學習既要接受深層次的學術性知識，也要接受淺顯的常識性知識。因為有些淺顯的常識性知識是形成知識結構的“四梁八柱”，只有兩種知識都掌握好了，知識結構才能系統、完整。學習是需要思考的。著名科學家伽利略曾說過：“思考是人類最大的歡樂。”只有學生享受到了學習帶來的快樂，才會自覺、主動，甚至如饑似渴地學習。課內學習“自由散漫型”明顯就是學習態度不端正。三是學習責任的教育和引導缺位。強化學生學習責任不僅是授課教師一個人的事，是所有參與教育教學活動人員的職責。[2]高校應將強化學習責任心教育作為重要內容納入對學生開展的思想政治指導、學業指導、職業生涯指導、就業創業指導、心理健康指導中，并要從新生入學抓起。

三、課程改革與實踐路徑

激發學生學習興趣和潛能，提升自主學習能力是多因素疊加促進的結果。2017年以來，課程組對無脊椎動物學進行了全方位教學改革。

（一）強化危機感、緊迫感，更新教學理念，提升職業素養

一方面樹立以過程為主導的教學理念。教學理念是教學活動實施的邏輯基礎，是教學行動的指南。如果教學理念有偏差，就會造成教學行動的偏差，影響大學生的學習內容、學習方式、學習效果和學習體驗等。從2017級開始，明確了學生平時成績占總評成績不少于40%。把學生完成作業、撰寫論文、參與討論、回答老師提問、實踐操作等的實際表現作為平時成績計入總評成績。通過考核導向、過程主導，在一定程度上促進了學生自覺主動學習。另一方面，強化授課教師職業素養提升。近三年來，課程組有5人次參加了信息技術、教育學、心理學、學科教學法、學習科學等方面的學習培訓。

（二）構建以能力為本位的教學內容體系

一是以進化為邏輯主線，通過對比分析，將教學內容分為一縱一橫兩個體系。一縱是根據進化水平高低，按門類組成教學內容體系;一橫是指以器官、組織和系統為單位，按各門類進化水平不同，組成有比較性的教學內容體系。課堂教學教師不必每章必講，可根據課程目標從兩個體系中選擇所需教學內容。二是對課程知識點進行了全面梳理，大部分的描述性、概念性的知識列為學生線上自主學習內容，教師在線下課堂上重點講授形態與機能、形態與環境、機能與環境等的適應性，剖析進化發展史上出現重大轉折性關鍵門類的有關知識或為學生自主學習答疑解惑。三是充實了課程育人有關教學內容。課程組將科學史、著名生物學家感人事跡以及生命觀、生態文明觀等內容嵌入理論課，將實驗課原來學生看標本、看裝片的某些內容，改成自己采標本、做標本和裝片，以培養學生探索精神。通過優化課程思政內容供給，形成了專業教育與思想政治教育有機結合的教學內容體系。[1]四是建設在線開放課程。2018年無脊椎動物學被學校立項為校級在線開放建設課程，并作為課程組的SPOC開展教學。

（三）發揮課程育人作用，強化學生學習責任心

一是講好第一堂課。每學期開課的第一堂課由課程負責人親自主講，講授學習的重要性、學習方法和策略。二是用好課程思政。授課教師既根據事先設計好的課程思政教學內容，又結合自身感受，讓學生在潤物細無聲的講授中，產生思想、情感共鳴。教學改革以來，筆者感覺到喜歡坐在前排、上課總是能抬頭、以提問為樂的學生越來越多了，“厭學型”“醉生夢死型”“逼迫型”的學生基本上絕跡了。三是建立學習社區。自2016級開始，每屆學生都建立了QQ群學習社區。授課教師與學生同處一個群，既引導學生正確學習，又與學生共同探討學習問題。

（四）采用線上線下混合式教學模式

2018年上學期開始，無脊椎動物學推行線上線下混合式的翻轉課堂教學模式，徹底從“以教師為主”向“以學生為主”轉變，以學定教。教師根據課程目標和重構后的教學內容，精心設計學生線上學習資源和線下教師授課內容。課前讓學生通過線上學習規定的內容;線下課堂授課教師一部分時間用于講解學生線上學習所提出的代表性問題，一部分時間用于講授既定的重點難點或知識拓展類教學內容。課后師生還可以通過超星學習平臺繼續探討學習。實施這種混合式教學模式后，授課教師普遍覺得教學目標更有針對性，課堂不再沉悶，上課更有激情;學生覺得這種教學模式讓他們學習更有目的，更有求知欲和獲得感，與教師接觸更親近。

（五）以現代信息技術為手段，創新師生互動方式

2018年上學期，課程組引入超星學習通平臺。該平臺除了能網上布置評閱作業、測試、組織討論、監測學情外，更重要的是能實現師生、生生互動人性化、智能化、精準化、共享化。對于性格內向、不善于表達的同學，授課教師通過平臺能有意識、悄無聲息地把他參與互動的積極性調動起來。師生互動不受時間和空間限制，使學生獲得了學習的樂趣，大大調動了師生互動積極性。此外，課程組還利用任務驅動方式推進師生互動。例如，要求學生到大自然采集昆蟲標本不少于20種，并自己鑒定，最后將鑒定結果和相關視頻、照片上傳至超星學習通平臺供教師評閱，教師也不受時空限制，很快就對學生作業做出評價，對表現好的在平臺上給予表揚和點贊，這樣自然而然地使學生有了學習獲得感。2018級一同學在學習通平臺留言：我是一個農村學生，一直很自卑，從來不敢于表達自己。學習通給了我很多表達自己的機會，現在我不但對專業越來越有興趣，對自己也越來越自信了。

參考文獻

[1]余文森，宋原，丁革民.“課堂革命”與“金課”建設[J].中國大學教學，2019（9）：22-28.

[2]闕祥才，宋司琦.大學生自主學習能力存在的問題與對策[J].湖北第二師范學院學報，2019（6）：57-60.