基于結果教育（OBE）的工程教育課程教學改革與實踐

郭福平 宣征南 劉偉 孫志偉 段志宏

[摘 要]基于結果教育（OBE）理念，結合工程教育的特點，以過程裝備與控制工程專業課“過程裝備制造工藝”課程為例，在梳理教學大綱、考試大綱、細化教學知識點、明確教學方法、加強校企合作、細化可測評的教學過程與結果評價等方面進行了全面改革，并形成課程檔案，有效提升了“過程裝備制造工藝”課程的教學質量，對其他工學課程提升教學效果也有一定的借鑒意義。

[關鍵詞]基于結果教育;工程教育;教學改革;過程裝備制造工藝

[基金項目]2019年度廣東省級教學質量與教學改革工程建設項目“過程裝備制造工藝在線開放課程”（77）;2017年度廣東石油化工學院校級教育教學改革研究項目“基于成果導向的《過程裝備制造工藝》課程教學改革與實踐”（JY201719）

[作者簡介]郭福平（1981—），女，黑龍江富錦人，碩士，廣東石油化工學院機電工程學院副教授，主要從事化工過程機械方面教學與研究。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）33-0247-02[收稿日期] 2020-04-01

基于結果的教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是中國工程教育認證的基本原則，是以質量保證和質量改進為基本指導思想和出發點，以人為本，以學生為中心，重視學生的學習產出，即重視全體學生的學習結果的教育理念[1]。

以廣東石油化工學院過程裝備與控制工程專業為例，將基于結果教育（OBE）模式引入“過程裝備制造工藝”課程，進行了有益的探索與實踐，經過近四年的改革與實踐，實現了工程教育的內涵發展。

一、教學內容

（一）應用導向，刪繁就簡

1.引入OBE理念。過程裝備與控制工程專業是一門實踐性、應用性很強的專業課程，是過程裝備工程教育的最重要組成部分，對培養學生的工程實踐應用能力和創新意識起著重要作用。而基于結果教育（OBE）的理念運用于“過程裝備制造工藝”課程的全面改革，則具有重要意義。

2.教學內容細化。

（1）改革實踐內容。①細化可測評的《過程裝備制造工藝》課程學習目標本：課程的學習目標按照知識目標和能力目標兩方面明確。②圍繞學習目標設計學習任務和學習活動：a.作業。圍繞課程學習目標，布置一定量的作業。b.項目作業。圍繞學習目標，設計制造工藝項目作業，以達成學習的知識目標。c.期末考試。圍繞課程學習目標，針對學習目標所要達成的知識目標和能力目標考試。d.壓力容器制造工藝案例分析、知識點討論。設計一些相關的制造工藝案例，并對知識點進行討論，以觀測學生對知識的掌握程度和能力。e.實驗。針對本門課程的檢驗部分，設計四大常規無損檢測的知識、能力評測點。f.適當學時和適當內容的雙語教學活動，培養學生專業外語使用能力。③評估實際的學習成果。學生學習成果的評估要可量化，作業、項目作業、平時表現、期末考試、過程裝備制造過程案例分析、知識點討論要細化評分標準。

（2）改革實踐目標。以人為本，用學生的學習結果來衡量學生學習效果;教師要更明確教師職業的根本責任及具體培養要求;使教學管理者不僅注意管理“教”，更要注意管理“學”;使用人單位更多地參與培養過程與教學計劃的制訂。

（二）基礎堅實，緊跟前沿

1.課程建設基礎扎實。專業基礎扎實—近幾年來成為廣東省特色專業、廣東省本科專業綜合改革試點專業、廣東省卓越工程師培養計劃專業，這些為課程改革奠定了改革基礎。

建設基礎扎實—“過程裝備制造工藝”課程是廣東省級、校級的精品資源共享課建設課程，為OBE教育引入課程改革提供了契機。

校企合作基礎扎實—學校和專業與地方相關大型石化特色企業溝通緊密，具有多年的校企合作基礎，為基于結果教育引入“過程裝備制造工藝”課程提供了重要的工程實踐基礎。

2.課程內容形式均緊跟前沿。（1）基于OBE先進教育思想的課程改革實施。重新審視課程行進的整個過程，適當調整學習任務和學習活動，遵循OBE原則改善學習成果評估標準。（2）先進的學習平臺。課程建設將先進的工藝、技術、方法細化融入教學內容，每一知識單元都有前沿知識、工藝，并在課程網站和手機微課網站上體現，學習者可通過多渠道、多形式學習。

二、教學方法

（一）不循舊規，大膽創新

講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學采用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握[2]。在此基礎上本課程結合以下教學法。

1.合作式教學法。采用合作，讓學生在小組或團隊中展開討論學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調教師放權給學生。

2.世界咖啡深度匯談?！笆澜缈Х取币匀碌慕嵌劝褜υ挳斪饕粋€核心流程，團體和組合可以透過對話去改變周圍的環境，催生有助于理解和掌握傳統課堂的必要知識。每個成員是必不可少的個體，以問題作為吸引，集合多元化的觀點，交流和聯結不同的觀點，集思廣益?！笆澜缈Х取眳R談方式給予本課程一種全新的研討方式去開展教學活動。

3.翻轉課堂。學生利用課程網站上的各種課程資源，進行初步的學習，以后課堂就變成了師生之間互動的場所，包括難點解惑、疑點討論、知識的運用等。通過微課、MOOC等小視頻，明確教學信息，重建學習流程，方便快捷地檢測課堂學習內容。

（二）注重實踐，啟發思維

“過程裝備制造工藝”課程實踐性非常強，注重課堂講授與實踐的對接，注重啟發學生創造性，課程期間有多次現場學習。

三、教學場地，營造實景，廠校結合

校內的課堂是經過改造的，教室內的桌椅是可移動的，便于上課分組就座討論。課室里布置有各種過程裝備的教學模型，營造出課程所需的、專業的氛圍，可針對具體的過程設備展開教學、討論等。

四、教學師資，校企結合，產教融合

（一）不斷組織調研學習，提升課程組教師的教學水平

每年課程團隊成員都要到制造類企業、石油化工企業、同類型院校等進行調研，加強課程內容更新，明確課程教學目標，并不斷調整課程教學和考核方式。

（二）校企共建合作，產教融合完善課程教學

注重將課堂帶進企業車間，將企業教師請進課堂，強化授課過程的實踐性。聘請企業專家為本課程的主要授課教師，取得了良好效果。

五、考核方式

（一）平時期末均要求，過程結果雙支撐

1.平時期末均要求。改革考核方式，平時成績比重提高至40%，期末考試占60%。并要求期末考試成績若不及格，即百分制達不到60分，則總評成績為不及格。實施四年來，學生們的學習積極性明顯提高。

2.過程結果雙支撐。（1）平時表現：占40%。對于無故缺勤、曠課、遲到、早退、上課睡覺、手機響、課堂提問表現、作業等方面擬定詳細的記分規則。（2）期末考試：占60%。按期末考試百分制評分，總評后折算成60分。堅持實施集體出題、流水批卷、專人登分原則，實行課程考試的全面改革。

（二）方案先行，不茍執行

經過課程團隊的多次調研、討論，在教學實踐中不斷研究和改進考核結果如何寫進教學大綱、考試大綱、過程評價體系、學習成果評估、教學反思等環節。按照制訂的方案在每一輪的教學過程一絲不茍執行。

六、實施多年，教學效果卓有成效

在以學生為中心的教學過程中，學生扎實了專業基礎，強化了能力;教師，明確了根本責任及具體培養要求;對專業來講，實現了專業認證課程體系改革的有益探索;對用人單位來講，與過程裝備制造工藝相關的企業參與教學計劃、學習目標、授課過程等，使本專業學生在制造工藝學習目標的達成上更有針對性，為企業培養了更多符合企業工程實踐需要的人才。

七、結語

總之，OBE教學模式在地方高校廣東石油化工學院“過程裝備制造工藝”課程中的運用、改革與實踐，使本課程的教學效果得到了良好保證，提高了過程裝備與控制工程專業應用型人才的質量，對工程教育領域相關課程有一定可移植性和借鑒意義。

參考文獻

[1]朱金明，韓婷婷，康建山.歐洲工程教育認證體系對中國工程碩士教育認證的啟示[J].學位與研究生教育，2018（07）：66-71.

[2]張瑞群.基本講授法的不可替代性需得到重視[J].課程教育研究，2018（44）：12-1

Teaching Reform and Practice of Engineering Education Curriculum Based on OBE Concept

GUO Fu-ping， XUAN Zheng-nan， LIU Wei， SUN Zhi-wei， DUAN Zhi-hong

（College of Mechanical and Electrical Engineering， Guangdong University of Petrochemical

Technology， Maoming， Guangdong 525000， China）

Abstract： Based on the concept of Outcome-based Education （OBE）， and combined with the characteristics of engineering education， the course on Manufacture Techniques of Process Equipment of process equipment and control engineering major has carried on a comprehensive reform in combing the syllabus and the examination outline， refinement of teaching knowledge point and teaching method， strengthening of the school-enterprise cooperation， refinement of the measurable teaching process and the result appraisal and so on， and has formed the curriculum file. The reform effectively enhances the Manufacture Techniques of Process Equipment course teaching quality， and also has certain reference significance to other engineering courses to improve the teaching effect.

Key words： Outcome-based Education; engineering education; teaching reform; Manufacture Techniques of Process Equipment