高職院校現代學徒制試點實踐中存在問題與對策研究

[摘 要]文章從企業、學校、“雙導師”和學生等方面分析高職院校現代學徒制試點所遇到的問題，并提出解決對策：助力解決企業人才需求痛點，激發企業主體意識;深化校企融通，創新人才培養;打造一支結構合理、互聘共用、德技雙馨的“雙導師”教學團隊;注重學生自主成長能力培養，樹立自強不息、工匠立身的價值觀。

[關鍵詞]職業教育;現代學徒制試點;人才培養;問題;對策

[基金項目]2017年度廣東高校省級重大科研項目“職業教育和企業培訓體系融通路徑的探索與實踐”（2017GWQNCX025）

[作者簡介]林燕虹（1984—），女，廣東普寧人，碩士，廣東松山職業技術學院機械工程系講師，主要從事機械制造及自動化研究。

[中圖分類號] G718.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0347-03[收稿日期] 2020-01-10

近年來，我國職業教育大力推廣實施現代學徒制，試點工作正在有條不紊地開展。作為一種新型的人才培養模式，現代學徒制結合了企業職業培訓與現代學歷職業教育的優點，能有效實現校企深度產教融合，提高人才培養質量。2019年，教育部明確指示總結現代學徒制試點經驗，全面推廣現代學徒制。截至目前，教育部已經連續啟動了三批現代學徒制試點，共有562個試點單位入選，其中，高職院校試點有410所。隨著現代學徒制試點規模迅速擴大，高職院校試點已成為試點先行者和主力軍。因此，分析高職院校試點在實踐過程中遇到的問題，提出相應解決策略，為試點的全面推廣提供可資參考的經驗。

一、高職院校試點實踐中存在的問題

（一）企業興趣大，但難題多，意愿不高

在當前經濟轉型和產業升級背景下，招工難、用工荒、培養成本高、用工成本不斷增加等已成為常態，為了更快更好解決這些難題，企業積極參與現代學徒制。但在試點實踐過程中，發現企業很快從最初的熱情高漲變成了有心無力，參與意愿在不斷下降，主要原因在于學徒管理難和師傅配備難等問題。首先，學徒管理難，主要體現在：學徒身份確定難，涉及企業人才需求量、用工協議等問題，操作難度較大;保險購買難，安全責任難以界定;學徒薪酬管理難;不合格學徒處理難;學徒的高成本培養和低價值輸出，畢業后去留等問題[1]。其次，師傅配備難，對企業而言，配備企業師傅，使企業運營成本加重;對個人而言，額外的以師帶徒工作，使企業師傅負擔加重[2]。這些問題的出現容易造成企業利益受損，企業培育學徒成本與風險增大，打擊了企業參與現代學徒制的積極性。

（二）學校主動性和積極性很高，但成效不大

在高職院校試點中，有國家和各地方政府的政策支持，學校積極性高;關系到學校自身發展需求，主動性高。但每年試點檢查，成績不太理想。一是學校培養力度欠缺。首先對現代學徒制的教育理念認識不足;其次是教學設置上無法滿足現代學徒制開展的需要;最后在試點實踐中，受制于財力和人力，同時缺乏組織機構、管理制度和實踐經驗，從而無法為學生制作出科學全面的培養方案，學生滿意度低[3]。二是高職院校試點仍是學校本位。具體表現在實踐中學校幾乎一手包辦了試點專業人才培養方案制訂、校企課程建設、教學運行組織與管理等工作，企業則是象征性的被動參與[4]。

（三）雙導師隊伍建設薄弱，跟不上實踐需求

在試點實施過程中，雙導師隊伍建設薄弱，遠遠無法滿足教學實踐需求，嚴重阻礙了現代學徒制教學組織和實施的有效開展。主要表現在以下方面[5-7]：雙導師選拔和考核標準的模糊性;企業師傅身份的不確定性;雙導師應承擔的責任與義務不清晰性;雙導師的培養機制不健全性;學校導師和企業師傅的協作溝通渠道不暢通性;學校導師和企業師傅待遇等保障的不明朗性;校企雙導師比例不合理性等。

（四）學生積極性高，但顧慮多

現代學徒制實踐中，學生能享受到學校和企業提供的良好教育服務，在職場上獲得更多就業崗位機會和更好的薪酬待遇以及晉升機會，因此，學生參與現代學徒制的積極性高。但實踐發現，雖然學生熱情積極參與，但各試點的專業招生和教學過程卻體現不出來這一股熱情，反而存在招生數量差異較大、學生學習主動性不高等問題。一是報考條件苛刻。在廣東省現代學徒制試點中，企業員工報名有戶籍限制，首先必須是本省戶籍才有報名資格;其次，報考現代學徒制的高中畢業生，必須有D級以上等級學業水平考試成績，否則不具備報考資格。因此，報名難度加大，符合條件人數較少[8]。二是現代學徒制學生學習情況和顧慮因招生方式不同而不同。對于先招生后招工模式的學生而言，通過統一高考，本身學習基礎較好，但是擔心到企業后淪為廉價勞動力;文憑的認可度不高，擔心后續的學歷晉升受限制;而招生招工同步模式的學生，原來在初中就是因為基礎比較差考不上好高中而選擇讀中專或中技的，除部分想通過學一門技能而改變日后生活的學生外，總體因為學習動機、個人職業規劃的不明確，擔心學徒身份會制約畢業后的自主擇業;先招工后招生的學生都是企業生產一線的企業員工，大都是上有老，下有小，家庭壓力大;企業工作輪班制，工作量大，工作時間長，因此，學習壓力大，更看重時間資金投入與職位收入提升的關系。

二、解決對策與建議

在試點過程中，企業、學校、導師和學生各方應不斷加強對現代學徒制內涵、理論的學習，應堅持邊研究邊實踐，邊實踐邊完善，深化校企融合，加強制度建設，培育雙導師教學團隊，構建適應企業崗位的課程體系，發揮團隊智慧，制定相應的對策，解決培養過程中存在的問題，為現代學徒制人才培養積累經驗。

（一）助力解決企業人才需求痛點，激發企業主體意識

1.應選擇合適的專業和企業進行試點。并非所有專業都適合采用現代學徒制培養模式，要根據企業崗位需要對專業進行選取[9]。在此基礎上，選擇適合專業特點的企業進行試點，有針對性地幫助企業解決人才訴求，調動企業深入參與試點工作的積極性，激發企業主體意識，從而服務區域產業發展，為促進經濟繁榮發揮重要作用[1]。

2.優先選擇企業主導下的先招工后招生培養模式。隨著產業轉型升級，很多企業進入了設備改造升級階段，一方面，企業原有一線操作低端崗位人員需求量大大減少，導致出現一批沒活可干的一線操作工人，這些人普遍學歷較低，無相關專業技能。另一方面，企業對復合型的技術技能人才需求增大，但由于引進新員工受限和內部減員的壓力，企業選擇通過現代學徒制人才培養模式，讓富余的操作人員順利轉崗，填補相關技術技能人才的缺口，這是目前解決人才需求的合理方式。因此，選擇先招工后招生的培養模式，更有利于解決企業對人才的選、育、用、留等難題。

3.優化企業人才培養體系。通過對企業人才培養體系進行設計與優化，厘清各崗位的能力需求，解決培訓需求分析、培養方式、職業發展、培養結果等基本問題，為企業的招聘甄選、人才培養、績效管理提供基本依據。通過企業人才培養體系的優化方案，制定崗位的學習地圖和人才培養機制，為企業可持續發展提供人才保障。

（二）校企融通，創新人才培養

1.教學運行管理機制創新。（1）教學運行過程中，以項目和任務為載體，將專業的目標崗位對應的職業能力進行工作任務化，實現典型工作任務到行動領域、行動領域到學習領域、學習領域到學習情境等的轉換，最終實現基于工作過程系統化的教學運行機制[10]。按照實際工作崗位，建立符合行業崗位或崗位群需要的理論與實踐的考核評價標準。（2）成立教學管理機構，負責協調校、企、師、生等工作。如專業建設指導委員會主要負責現代學徒制班的專業建設工作，包括專業標準、課程標準等;“現代學徒制班”聯合工作小組，在遵循高職院校學生管理制度和企業員工管理制度下，主要負責完成管理人員配置、班級管理、通訊聯絡平臺、質量監控等工作。（3）制度建設是保證現代學徒制持續發展的必要條件。為了更好地開展現代學徒制的教學工作，將現代學徒制建設過程中的成果以制度的形式進行固化，出臺系列現代學徒制教學管理制度。

2.構建基于企業人才戰略的現代學徒制校企課程體系。在設置現代學徒制的課程時，以企業為主導，梳理學校課程與企業培訓的共性問題，以及兩者之間知識點的銜接，尋找校企課程與企業培訓的相互融通路徑，構建基于企業人才戰略的現代學徒制校企課程體系。由于學生的基礎不同和訴求不一，學校課程與企業培訓可以按學習模塊進行分解后再設計組合，實現點菜單式的個性化課程設計，為學生提供個性化的學習[10]。

3.健全校企深度融合培養機制。在試點過程中，通過學校與企業、專業與產業、實訓基地與生產車間、課程與培訓、理論與技能、學校導師與企業師傅、學生與員工等七個對接的全方位融合，發揮學校與企業的各自教育功能，同頻共振，推動專業建設“品牌化”、基地（含設備、場地，也包括學生宿舍及行政用房）“共享化”、課程“特色化”、雙導師建設“專業化”，健全學校與企業雙主體培養機制，創新人才培養。

（三）打造一支結構合理、互聘共用、德技雙馨的“雙導師”教學團隊

1.建全雙導師培育制度。（1）建立嚴格的現代學徒制教師準入制度，明確教師學歷、專業技能和職業素養等條件。要從國家政策層面建立企業師傅教師資格制度，明確選拔標準、培訓機制、發展路徑、考核等要求和工資待遇、福利保障等勞動權益[11]。企業中具有豐富工作經驗和扎實專業技能的師傅要通過一系列國家規定教育理論知識考評和實踐后，方能取得企業師傅教學資格證。同樣，學校中具有豐富教學經驗和扎實專業理論知識的專任教師也要通過一系列國家規定專業技能實踐或考評后，方能擔任現代學徒制教學和管理工作。（2）完善雙導師學歷進修和培訓的管理制度，鼓勵和支持企業師傅、學校教師參加繼續教育或學歷進修。企業師傅熟悉生產實踐但大部分缺乏教育基礎理論知識和教學能力，可通過參加國內外教學能力提升培訓等活動，提高自身教學水平。大多數學校教師熟悉教育理論和教學技巧而疏于生產實踐，可以通過參加國內外訪問學者、考察、培訓、企業掛職、承擔或參與企業科研和技術服務項目等活動，提升專業技術技能水平。（3）建立科學合理的激勵制度。參與現代學徒制試點建設工作，既對校企雙導師提出了更高的要求，同時也帶來了更大的工作負擔和壓力。一方面，要制定公正的評價標準，明確規定企業師傅和學校教師的教學考核和評價要求;另一方面，要建立科學合理的激勵機制，對在教學、科研、生產等方面有突出貢獻的企業師傅和學校教師，既要在職務晉升、薪酬、各類福利等方面給予獎勵，又要以通報表揚、賦予各種榮譽稱號等形式加以宣傳，增強個人成就感以及自我價值實現的自豪感。

2.建立校企合作管理平臺，便于學校教師和企業師傅的溝通與協作。在開展教學的過程中，為了解決企業師傅和學校教師由于工作場所不同、教學任務不同等因素而造成零交流零交集等問題，建立校企合作管理平臺，設置企業實踐課程、校內實訓課程、頂崗實習、集中實習、畢業設計等模塊，模塊中設計有學習安排、學習過程、考核評價和互動交流等項目，不同項目的子菜單包含有教師指導記錄、學習過程跟蹤、輔助跟蹤和留言板等內容。通過管理平臺，企業師傅和學校導師可以對學生在前面課程完成情況和學習基礎、表現有大致的了解，便于后續課程內容的設計與制定;也可以相互交流和學習在教學過程中所遇到的問題以及解決辦法，共同進步，實現雙導師之間零距離溝通與默契協作。

（四）注重自主成長能力培養，樹立自強不息、工匠立身的價值觀

1.拓寬多樣化、多路徑成長渠道。一方面，出臺相關法律法規，放寬現代學徒制學生報名條件，吸引更多有意向的學生參與到現代學徒制中來;搭建職業教育與普通教育的融通機制，學生在完成高職現代學徒制后還能通過專插本等方式繼續完成本科以上普通教育，為學生提供多樣化選擇的學習機會。另一方面，結合企業人才需求和培養機制，對自身能力有清醒理性的認識，揚長補短，根據個人職業發展和企業發展做好合理清晰的規劃。

2.遵循終身教育規律，注重自身自主成長能力培養。首先，學生要樹立終身學習的信念，主動爭取繼續教育進修或專業技能培訓機會，培養學習工作化、工作學習化的學習習慣，在工作和學習中不斷挖掘自身潛力，提升個人價值。其次，對自身能力有清醒理性的認識，揚長補短，根據個人職業發展做好合理清晰的規劃。最后，加強自主學習、自我管理能力培養，樹立一技之長、工匠立身的價值觀，為自己未來成長之路打好基礎。

參考文獻

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