基于智能手機的大學生英語閱讀移動學習模式探究

霍然

[摘 要]智能手機隨著互聯網技術的不斷發展成為人們生活中的必需品，這也為大學生能夠進行移動學習提供了相應的基礎，在未來這種學習模式將會成為重要的一部分。通過移動學習能夠更加合理高效地安排自己的時間，能夠選擇的學習方式也比較豐富，對于大學生群體的生活方式和學習習慣來說都有很好的適應性?；诖?，本文調查了當代大學生智能手機英語閱讀移動學習情況，通過調查來分析其學習習慣與效率，思考存在的問題，并針對性提出如何進一步加強移動學習的積極對策。

[關鍵詞]智能手機;大學生;英語閱讀;移動學習模式

[基金項目]山東省社科規劃研究項目“基于智能手機的大學生英語閱讀移動學習研究”（18CWZJ20）

[作者簡介]霍 然（1981—），女，山東龍口人，碩士，魯東大學外國語學院講師，主要從事高校英語教學和英語語言學研究。

[中圖分類號] G434;H319.3[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）32-0374-02[收稿日期] 2020-01-16

大學生在學習的過程中通過智能手機連接無線網絡的方式能夠對自己的時間進行合理分配，這種新的學習模式逐漸成為主流。由于信息技術的不斷發展，當代大學生開始頻繁地接觸各種類型的電子產品，并且能夠通過電子產品來進行學習，其中智能手機的使用頻率更高，而且當代大學生擁有大量的碎片時間，在這些特殊的時間段內能夠選擇的學習方式主要以移動學習為主[1-3]，尤其是在學習外語的過程中具有更大的優勢，而且也有很多的學習英語的移動平臺。

一、基于智能手機的大學生英語閱讀移動學習現狀調查

大學生通過智能手機進行英語閱讀學習能夠有效地提升其學習的積極主動性，而且對大學生養成良好的學習習慣有重要的推動作用，大學英語教師也可以將這種學習方式作為輔助，能夠從中發揮教學輔助的作用。大學生在學習英語閱讀的過程中通過使用智能手機能夠具備多種優勢，但是還需要對其中所存在的問題加以重視，文章對大學生英語學習進行了調查，通過對大學生在使用智能手機學習英語閱讀過程中所存在的問題進行調查，所選擇的調查方式為發放210份調查問卷，其中207份為有效問卷。

（一）智能手機普及率

根據調查結果可知，大部分大學生都擁有智能手機，所占比例為98.3%。這對于大學生群體來說能夠在硬件上實現英語閱讀的移動學習模式。

（二）智能手機移動學習地點

就調查來看，大學生運用智能手機來進行移動學習時，在宿舍進行學習的情況較多，占有比例為89.5%，選擇乘坐交通工具學習的占比為43.7%，選擇逛商場學習的占比10.4%，其他地點學習的占比12.7%。由此可見，大學生通過智能手機學習的地點呈現隨意性，在宿舍學習的情況較為普遍。

（三）智能手機移動學習時長

就調查來看，大學生智能手機學習時長在15-30min的人數比較多，占比為48.9%，學習時長在30-45min的占比為29.2%，低于15min的占比為13.5%，大于45min的占比為8.4%。由此可見，智能手機學習時長維持在半個小時的大學生居多。

（四）智能手機移動學習態度

根據調查結果可知有14.9%的大學生認為通過英語閱讀的移動學習模式能夠加強對英語學習的主動性，表現更為積極;67.5%的大學生表示雖然移動學習模式能夠改善但不明顯;17.7%的大學生認為通過英語閱讀的移動學習模式沒有對其學習態度有轉變作用。

二、基于智能手機的大學生英語閱讀移動學習問題分析

調查問卷所顯示出的各種情況經過筆者的整理能夠有效地梳理當前大學生在英語閱讀移動學習過程中所存在的問題，并給出了相關解決策略。

（一）智能手機移動學習認識不足

當前大學生在通過智能手機進行英語移動學習的過程中沒有規律性，因此導致英語移動學習所發揮的作用相當有限，這主要是因為大學生沒有對英語移動學習這種學習模式加以重視。筆者認為首先要提高大學生對于英語移動學習的相關認識，并對其學習過程進行指導，教師可以指導大學生更好地利用智能手機這個工具學習英語，也可以邀請具有良好學習能力的同學進行分享。

（二）智能手機移動學習缺乏監管

大學生在通過智能手機進行學習的過程中首先要具有較強的自我學習能力，但是大學生已經習慣了傳統的教學模式，很多的大學生認為移動學習不是主要的學習方式，因此不會進行計劃。

（三）英語學習系統不穩定

雖然當前越來越多的大學生開始通過移動學習的方式來進行英語閱讀的學習，通過手機App來在碎片時間進行學習英語，但是當前國內所具有的英語學習軟件和平臺給大學生所帶來的學習體驗還存在一定的問題，不良的學習體驗會對大學生的英語學習造成阻礙，目前只能成為傳統學習模式的一種補充學習方式，不具有取代傳統學習模式的能力。

三、基于智能手機的大學生英語閱讀移動學習模式提升策略

（一）增強線上與線下的銜接性

通過智能手機進行英語閱讀學習，能夠獲得很豐富的英語閱讀學習資源，能夠學習到更多的英語閱讀知識，將在課堂上學不到的知識進行不足，而且線上與線下相結合的英語學習方式能夠更好地實現連接，在這一方面可以從以下兩點出發。大學英語教師需要將學習標準和學習內容進行合理的安排，在不同的學習階段進行不同程度內容的選擇。

（二）構建移動英語學習交互機制

教師在運用信息交互機制的過程中需要重視，第一，教師需要在建立信息交互機制的過程中根據學習進度來進行交流圈的設計，使大學生能夠根據自己的學習程度更好地找準自己的定位，在線上進行學習，教師也可以對其學習進度進行線下指導，而且大學生在線上學習能夠將自身不足充分暴露出來。第二，教師需要重視通過線上信息交互機制來將學生在線上所反饋的學習問題進行及時的處理，給學生進行答復，這對于學生來說能夠更好地感受到來自學習的回應，能夠更加積極主動地在線上進行英語學習，便于進行學習交流。

四、結語

綜上所述，大學生通過智能手機來進行英語閱讀的移動學習能夠有效地提升其學習能力，在學習英語的過程中更加積極主動，能夠起到實質性的幫助作用，未來大學生能夠通過移動學習方式來解決自身的學習問題，智能手機的硬件更新也能給大學生帶來更多的學習可能。

參考文獻

[1]王佑鎂，王娟，楊曉蘭，伍海燕.近二十年我國移動學習研究現狀與未來趨勢——基于中西方對比的研究綜述[J].現代遠程教育研究，2013（1）：49-55.

[2]沈鉉.基于移動學習的大學生英語閱讀能力培養研究與實踐[D].桂林：廣西師范大學，2016.

[3]許明欣.移動學習在非英語專業大學英語閱讀教學中的應用[J].遼寧廣播電視大學學報，2016（4）：105-107.