動態系統理論下的外語磨蝕個案研究

李靜

[摘 要]動態系統理論下的語言學習是一個復雜的動態系統，受多種因素的交互影響，有可能出現磨蝕或僵化，也可能進步。動態系統理論為語言學習和語言發展過程的研究提供了新的理論支撐，也開啟了外語磨蝕研究的新視角。該文基于動態系統理論，以一名準大學生為研究對象開展個案歷時研究，探討在中國（母語）語境下，“三個月”磨蝕期是否發生外語磨蝕及影響因素的相關性分析。

[關鍵詞]動態系統理論;準大學生;英語磨蝕;中國語境

[基金項目]2015年度廣西壯族自治區教育科學“十二五”規劃課題“新課改背景下的大學與中學英語銜接問題研究”（2015C357）;2016年度廣西民族大學科研項目“大學新生英語詞匯磨蝕研究”（2016MDYB010）

[作者簡介]李 靜（1968—），女，遼寧營口人，碩士，廣西民族大學外國語學院講師，主要從事應用語言學與大學英語教學研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）33-0317-03[收稿日期] 2020-04-13

一、研究概述

在外語磨蝕研究中，磨蝕的起始時間節點（外語磨蝕的時間跨度）是外語詞匯磨蝕研究領域重點關注的一個問題，從數月到幾十年，時間跨度非常大。到目前為止，國內外學者的研究結論各不相同，其中，最短受蝕期“3個月”是否存在外語磨蝕尚無定論。

在中國語境下開展的外語磨蝕研究中，湯朝菊等[1]基于相關文獻分析，認為“磨蝕的起始時間節點還不能明確界定”，而倪傳斌[2]根據相關文獻進行了推測，認為外語詞匯磨蝕的起始時間為6—12個月，即“三個月”的受蝕期不成立。在針對外語磨蝕期的實證研究中，張晨[3]對201名非英語專業大學新生的研究證實，在停止正式英語教學3個月后，受試者整體英語技能出現明顯磨蝕現象。李卓娣[4]的研究結果表明，非英語專業學生在修完一年大學英語課程后的6個月內就出現了明顯的磨蝕現象，磨蝕期發生在3—6個月之間。

盡管外語學習者停止或減少使用外語三個月后是否會出現外語磨蝕沒有一致的結論，相關的研究和文獻也非常有限，甚至被某些學者視為沒有研究的意義，但是在我國現行高考制度下和外語磨蝕的實證研究中，在誘發外語磨蝕各種因素的關聯性以及深層磨蝕原因方面還有一定的研究空間[1]。根據動態系統理論，對學習者的語言發展進行個案歷時研究，分析個體模式，理解個體層面的可變性程度十分重要。基于此，本文以一名準大學生為研究對象開展個案歷時研究，探討“三個月”磨蝕期是否發生外語磨蝕及影響因素的相關性分析。

二、研究設計與實施

（一）研究對象

本研究中的被試者是一名準大學生[被試者基本信息：男，未滿18周歲，理科生，應屆畢業于首府城市的一所重點高中;高考英語筆試成績135分（滿分為150分），口語成績為A;當年被國內一所985工科大學錄取]，磨蝕前的英語能力處于較高水平，屬于優秀的高中畢業生，在高考結束后（6月9日）至大學入學前（9月10日）三個月的時間里，完全處于放松狀態，沒有任何正規的英語學習。

（二）研究方法

本研究采用動態系統理論視域下的二語習得研究方法—問卷調查、測量、訪談和觀察的綜合方法開展英語語言磨蝕的個案研究。具體的做法是通過問卷調查了解被試者的英語學習動機和學習習慣，采用英語試題測量被試者的英語詞匯量和英語技能在磨蝕前后的變化，通過與被試者的交談（英語和漢語）和生活觀察，綜合評定被試者英語語言能力的磨蝕情況。所有測試和考察內容都是在被試者不知情和沒有任何準備的情況下進行。

（三）測量內容及測試時間

本研究中的測量內容包括：被試者的“英語學習動機及學習習慣”問卷調查，通過朗讀課文、英語會話和解答試題的形式考察被試者的語音和語感、口語、聽力、閱讀、語法、翻譯（漢譯英）等英語知識和技能。英語學習動機及學習習慣問卷調查在高考結束后只進行一次，其他測試內容通過前測和后測的形式，在磨蝕期前后各進行一次，時間為高考結束后（6月9—10日）和大學入學前（9月7—8日）。

本研究中使用的問卷是參照高一虹的“大學生英語學習動機調查問卷”改編而成的五級李克特量表，含有七個維度，共27題;朗讀的課文選自《新視野大學英語（第二版）》第一冊;測試詞匯取自《新視野大學英語（第二版）》起點英語入門詞匯，共2233個單詞，采用接受性詞匯測量方法，所有內容均在規定的時間內完成。

英語試題的題型融合了當年高考題型和大學英語四級題型，聽力部分選用當年上海市高考英語試題的聽力部分。整套試題難度高于高考英語試題，但低于大學英語四級水平，滿分為100分，有7種題型。其中，筆答題占70分（閱讀理解2篇共10題，詞匯、語法及結構共15題，均為四選一題型;完形填空共20題，三選一題型;完全句子翻譯共5題），聽力占30分（短對話10個，共10題;短文2個，共6題;根據長對話內容，完成填空2個，共8個空格）。筆答和聽力測試分開進行，答題時間分別為40分鐘和20分鐘。

（四）測試形式及測試結果

所有測試題目都是在規定的時間內完成。

1.英語學習動機及學習習慣調查結果。問卷調查結果表明，被試者的英語學習動機均值居中，均值為3.74，但社會責任動機（3題）、出國動機（3題）和個人發展動機（4題）都很強，均值分別為4.67、4.33和5.00，說明被試者有很強的社會責任感和很明確的個人發展規劃。而其他四個維度的均值都比較低，內在興趣（5題）均值為3.00，成績動機（5題）均值為3.60，學習情境（4題）均值為2.25，信息媒介（3題）均值為3.33。

總體來說，被試者的英語學習習慣還是不錯的，有主動學習的習慣，高中期間積極參加英語活動，英語學習增添了被試者的自信，但是對于英語文學方面缺乏興趣，沒有通過課外讀物或網絡學習英語的習慣，對中國傳統文化頗感興趣。

2.詞匯測試與測試結果。在大學英語起點詞匯測試中，要求被試者根據第一感覺，做出快速判斷，以認知單詞的一種詞義和一種詞性為識別標準，否則視為不可識別詞匯。大學英語起點詞匯共2233個單詞，在第一次測試中，被試者識別2102個詞匯，可識別率為94.1%。在不可識別的131個單詞中，有5個專有名詞（名詞詞性）、4個詞性活用的單詞和26個因缺乏構詞技巧而不可識別的單詞，完全不可識別的單詞有96個，不可識別率達5.9%。

在三個月后的第二次測試中，被試者識別2178個詞匯，可識別率為97.5%，比第一次測試結果提高3.4%。不可識別的單詞只有55個，不可識別率為2.5%。

3.英語語言測試結果。（1）語音及口語表達能力。通過朗讀大學英語課文，談論有關生活、體育、旅游或學習等話題進行英語會話，發現被試者的英語發音及發音技巧、口語表達在間隔三個月后沒有出現變化，保持了原有的較高水平，發音準確、聽力較好、反應較快，談論的話題比較有見解、語速平緩、表達流暢。（2）筆試測試結果。被試者在三個月磨蝕期前后分別進行了一次筆試，測試內容完全相同，均在規定時間內完成。測試結果表明，被試者的英語成績不但沒有下降，反而有所上升，提升了3.5%，由此得出主要結論，被試者沒有出現磨蝕現象，詳見下表。

三、研究結果與分析

（一）研究結果

如表所示，在經歷三個月的受蝕期后，從測試的各項得分和總成績看，被試者的英語語言基礎和基本技能沒有出現磨蝕現象，反而有些進步。根據動態系統理論，這一研究結果完全符合外語磨蝕的規律。

被試者的后測成績高于前測成績，基于以下三個原因：

1.第一次測試時間比較集中、固定，而第二次測試時間和地點相對分散，而且第二次測試用時比第一次長，有更多的時間思考和判斷。

2.第二次測試前，被試者已收到大學錄取通知書，了解到入學時有大學英語摸底考試和英語分班之事。入學前，有意識地涉獵了大學英語及大學英語四級考試的相關內容，瀏覽了一些相關資料。

3.盡管被試者在整個假期與英語沒有過任何接觸，會產生一定程度的遺忘，但是由于被試者磨蝕前的英語水平較高，加之后來的主動復習和預習，將遺忘的英語語言知識和技能很快激活。

（二）外語磨蝕影響因素分析

語言學習是一個復雜的動態系統，受多種因素的交互影響，國外研究發現，與目的語接觸頻率、教學方法、學習者的年齡、對目的語的態度與學習動機、母語文化程度、目的語文化氛圍、不同語言之間的干擾等，均是影響語言磨蝕的因素。在中國語境下，國內學者針對影響語言磨蝕因素的說法不一。周偉[5]將影響語言磨蝕因素歸納為八個因素：受蝕前外語水平、社會情感因素、與受蝕語接觸的方式、外語學習方式、年齡、受蝕時間、目的語語種和讀寫能力。倪傳斌[6]（P81）通過梳理國內外文獻及實證研究認為，影響外語磨蝕的因素應該有九類：外語接觸量、磨蝕前水平、磨蝕時間、情感因素、年齡、外語學習方式、讀寫能力、目的語語種和性別（男性的受蝕程度明顯低于女生）。

綜合上述觀點分析，被試者的英語沒有出現明顯的磨蝕現象，是以下多個因素交互作用的結果。首先，被試者為男性，年齡不足18歲;磨蝕前的英語水平較高（高考英語筆試成績135/150分，口語成績為A）;受蝕時間短，只有三個月（高考后的長假期）;其次，在受蝕期間，被試者雖沒有與英語有特別地接觸，但是他原有的英語水平、英語習得方式和讀寫能力都是其保持英語能力的有利因素，從而大大降低英語磨蝕的速度和程度;再次，從外部因素看，被試者的父母都是大學教師，平日生活在大學校園，這樣的家庭生態和生活環境營造了濃郁的學習氛圍和文化氛圍，對其英語能力的保持都起到積極的作用。

影響外語磨蝕的關鍵因素是語言使用者對目的語的態度與學習動機。語言使用者對目的語的態度越積極，學習動機越強烈，語言磨蝕的程度和速率就越低。本研究中，被試者的社會責任動機、出國動機和個人發展動機都很強，有積極主動學習英語的態度，并且在學習中表現出一種愉悅的感覺，他的英語磨蝕程度自然會少而小。

此外，從生物遺傳工程學來講，遺傳因素不容忽視。被試者的母親是英語教育工作者，長期從事英語教學工作，作為兒子的被試者完全有遺傳其母親語言基因的可能性，具有一定的語言天賦，從小到大對英語有偏好，因此，遺傳因素在本研究中也起到了重要的作用。

四、結束語

傳統的遺忘曲線理論認為，在正規學習結束后，語言使用者的目的語磨蝕就會隨之出現，但是動態系統理論下的語言學習因受多種因素的交互影響，每個個體的變化發展會有所不同，可能出現磨蝕或僵化，也可能較之前有進步。在本研究中，經過三個月的磨蝕期，被試者的英語語言能力（聽、說、讀、譯）沒有發生磨蝕現象，不僅保持了原有的英語交際能力，其英語詞匯數量及英語成績也沒有下降，反而分別提高3.4%和3.5%，從而例證了Herdia & Jessner的觀點—在中國（母語）語境下，英語語言作為一個復雜的、非線性發展的動態系統，在諸多內部因素和外部因素的共同作用下，由于英語使用的減少或停止，英語學習者運用英語的能力會隨著時間的推移出現磨蝕或僵化現象不是必然，也會有進步的個體模式。

參考文獻

[1]湯朝菊，馬玉玲，湯甜，等.語言磨蝕研究在中國—基于相關文獻分析[J].電子科技大學學，2015，17（3）：77-83.

[2]倪傳斌.雙語者創造力的影響因素和作用機制研究綜述[J]. 外語教學與研究（外國語文雙月刊），2012，44（3）：411-423.

[3]張晨.動態系統理論下非英語專業學生的英語磨蝕研究[D].哈爾濱：東北林業大學，2015.

[4]李卓娣.中國非英語專業學生英語語言磨蝕動態過程研究[J].牡丹江大學學報，2017，（3）：17-20.

[5]周偉.從中介語看語言磨蝕影響因素的本質[J].語文學刊， 2013，（7）：11-13.

[6]倪傳斌.外語磨蝕的影響因素研究[M].北京：世界圖書出版公司， 2012：81.

A Case Study of Foreign Language Attrition Based on Dynamic System Theory

LI Jing

（School of Foreign Languages， Guangxi University for Nationalities， Nanning， Guangxi 530006， China）

Abstract： Under the dynamic system theory， language learning is a complex dynamic system， which may be eroded， ossified or improved due to the interaction of many factors. Dynamic system theory provides a new theoretical support for the study of language learning and language development process， and also opens a new perspective of foreign language attrition research. This paper， based on the dynamic system theory， makes a case study of a quasi freshman to explore whether foreign language attrition occurs during the "3-month" period in the Chinese （native language） context， and to analyze the correlation of the interactive factors.

Key words： dynamic system theory; quasi freshman; English attrition; Chinese context