《金木水火土》教學設計

李文

教學目標：

1. 通過聽讀、聯系生活、看圖想象等方法，認識“一、二”等7個生字。

2. 認識田字格，會寫“一、二”等4個字和橫、豎兩個筆畫。

3. 正確朗讀課文。背誦課文。

教學過程：

一、 兒歌導入，激發興趣

同學們，今天我們先來讀一首兒歌，你們可能都聽過哦！（出示）

一二三四五，

上山打老虎，

老虎不在家，

遇見小松鼠。

師帶讀，生跟讀。生齊讀。

（設計意圖：這是一首孩子們耳熟能詳的通俗兒歌。課堂上一起讀一讀，背一背，會讓學生找到歡喜的共鳴，且這首兒歌的韻律與本課內容有相似之處，語感先行，再讀新的內容。）

二、 朗讀課文，初步感知

1. 師范讀，生傾聽。

提示：師讀慢一點，生回答聽到了什么。

（設計意圖：本課是學生第一次在語文課上學習兒歌，所以教師要重視范讀的力量，給學生好的示范，引導學生慢慢養成好的朗讀習慣，不拖音，不唱讀。）

2.出示課文，逐句朗讀。

（1）生指著課本自由讀，要求讀正確，多讀幾遍。

（2）多種形式練讀。同桌互讀，按順序讀，倒序讀。

（3）檢查是否讀正確、讀流利。小組開火車讀。

（設計意圖：課堂上要給學生充分的讀書時間，尤其是初讀課文的時候，還沒有讀正確，又何來后面的多種形式讀，甚至表演讀呢？所以讀正確是關鍵。真實的課堂一定是讓學生充分讀書的課堂，不怕在讀書上耗時間。開火車讀是一種很有效的檢查方式，每個同學順次傳下去，都能有朗讀的機會。）

3.指名朗讀，重點正音。

出示：三、四、五、上。

指導：“三、四”是平舌音，“上”是翹舌音。

“五”讀得要到位，就像過山坡，下去又上來。

（設計意圖：因為學生還沒有學習漢語拼音，但是每個要求會認、會寫的生字都要指導學生讀準。因此就直接告訴他們，讀“三、四”，牙齒咬起來，讀“上”舌頭翹起來。不說“五”的讀音是第三聲，而是告訴他們發音就像過山坡，下去又上來。面對回避不了的正音，我們換一種通俗易懂的方式指導。）

4.引導學生選生字把課文補充完整。

（? ? ?）（? ? ?）（? ? ? ）四五，

金木水火土，

天地分（? ? ? ）下，

日月照今古。

（設計意圖：把四個本課要求會寫的字作為括號填寫內容，告訴學生四個字好識記，筆畫簡單，要把它們寫規范，并強化生字的認讀。）

三、學習兒歌《金木水火土》

1.朗讀，學習節奏的劃分。

（1）教師范讀，要求學生認真聽，看在什么地方可以稍作停頓。

（2）學生討論。

（3）指名兩名學生上臺嘗試劃分兒歌的節奏：

一二三四五，

金木水火土。

天地/分上下，

日月/照今古。

（設計意圖：兒歌、詩歌都是有節奏的，劃分正確的節奏，讀起來才更有韻律感。第一次學課文，就遇到給兒歌劃分節奏，是有一定的難度的，教師不要直接告訴，可以在范讀中進行暗示，盡量讓學生自己去發現，給足尋找、討論的時間。兩個學生一起上講臺，同時劃分，給予二人勇氣。）

2.聯系生活，理解“金木水火土”。

（1）引導：“金木水火土”是自然界存在的五種物質，我們的生活中你看到過“金木水火土”嗎？

（出示以下圖片，師幫助強化印象。）

金石、金屬制品圖片。

樹林、木質家具圖片。

大河小溪等水資源圖片。我們要保護水資源。

山火、燃具、火苗等圖片。火可以助人，也會帶來災難。

泥土、土地等圖片。泥土滋養莊稼的生長。

（2）拓展：

出示：曰水火、木金土。此五行，本乎數。

師帶讀，指名讀，齊讀。

（設計意圖：自然界存在的物質是神秘的，也是為智慧的人類所使用的。從大自然的物質到生活中所見，再到《三字經》里的背誦小片段，讓學生對“金木水火土”的認知豐富起來。）

（3）發現兒歌中意思相反的詞。

①出示兒歌，生自主發現。

天對地

上對下

日對月

今對古

②說話練習：

天上有? ? ? ? ，地下有? ? ? ? 。

筆袋在桌子? ? ? ? 面，我在樹

讀書。

今天是? ? ? ? 月? ? ? ? 日。

（設計意圖：學習語文重在語言的積累，讓學生學會運用學到的生字詞有意識地練習有序地說話，會讓他們的語言能力逐漸得以提升。）

（4） 試著在教師的指導下說出兒歌的意思。

金木水火土，是自然界的五種重要物質。天在上，地在下，人在天地之間。從古代到今天，還是同一個太陽和同一輪明月，從未變過。

（設計意圖：我們在教學中，不要顧忌講兒歌或詩歌的意思，其實用兒童的方式，讓他們對意思有所了解，對朗讀教學是很有幫助的。他們有點懂了，就會將更多的感情投入其中。）

四、學習筆畫，練寫生字“一、二、三、上”

1. 師講解田字格。

（出示田字格及兒歌）

田字格，四方方，

寫好漢字它來幫。

左上格、右上格，

左下格、右下格，

橫中線、豎中線，

各個方位記心間。

2.講解筆畫橫。

我們的中國字，又叫方塊字，講究的是方方正正，橫平豎直。就像我們中國人做人，也要堂堂正正，而不是歪歪斜斜。

我們要學的“一、二、三”中的筆畫，就是“橫”。我們學習的“上”字中的筆畫不僅有“橫”，還有“豎”。

3.師示范寫筆畫。

（1）師示范寫橫：

從左到右，起筆時稍重，收筆時向右稍頓一下。

（2）師示范寫豎：

從上往下，起筆時稍輕，收筆時從重到輕。

（設計意圖：中國的漢字是一種文化，也是一種氣節。在學習漢字之始，要激發學生熱愛祖國漢字文化的敬畏心，認認真真寫好每一個筆畫、每一個漢字。寫得規范，在田字格里合適擺放，以后才可做到心中有田字格。）

4. 學寫漢字“一、二、三、上”。

（1）師提醒注意寫字的姿勢。

身正，肩平、臂開、足安。

（2） 共同練寫，總結規律。

“一、二、三”的筆順規律是：從上到下。

“上”的筆順是：豎、橫、橫。

四個字都寫在田字格的正中間。

5.生安靜練寫生字。

（設計意圖：語文課堂上要給學生足夠的寫字時間，讓他們靜下心來練寫，在練寫中發現問題，及時糾正。）

6. 寫后評價。

生生互評，教師評價。

（設計意圖：在實際教學中，我們會發現學生的評價要么是發現不了問題，要么是評價很苛刻。所以在以學生評價為主的評價過程中，教師要適時給予他們更多鼓勵。教師的真誠鼓勵及建議，會讓學生更優秀。）

五、表演讀兒歌，總結課堂

1.再次熟讀兒歌，直至背誦。

引導背誦方法：第一行五個數，第二行五個物質，第三行天地反義詞，第四行日月反義詞。

（設計意圖：教給學生學習的方法很重要，并且這個背誦方法的總結也是對學習內容的梳理。）

2.配上動作表演背誦兒歌。

師生一起討論，在背誦時加上哪些動作比較合適。

指導：心懷喜悅、自豪，放聲表演朗讀。

（設計意圖：在一遍又一遍有理解、有提升的朗讀中，學生更加興奮。這時候再加上動作來朗讀，學生會更加喜歡。我們的文明古國上下五千年，文化傳承，生生不息。指導朗讀時，學生自豪感油然而生。）

3.課堂總結。

（作者單位：浙江杭州市奧體實驗小學）

責任編輯 楊 偉