《日月水火》教學設計

徐雅男

教學目標：

1. 通過觀看視頻、圖文結合、聯系生活等方法，認識“日、月、水、火、山、石、田、禾”8個生字。

2. 會寫“日、田、禾、火”四個字和捺、點兩個筆畫。

3. 初步了解象形字的構字特點，產生識字興趣并能根據規律進行拓展識字。

教學過程：

一、神話激趣，揭示課題

1.小朋友們，我們從小就開始認字寫字，目前，僅《新華字典》中就收錄了漢字13000多個，那么究竟是誰發明了文字呢？我們通過一個視頻來了解一下吧。（播放古代神話故事“倉頡造字”視頻）

2.看完倉頡造字的神話故事，你都有哪些收獲？（倉頡造出種種不同的符號并且定下了每個符號所代表的意義，這種符號被叫作“字”。）

3.這樣的“字”可真是太有意思了，今天讓我們走進課文《日月水火》，去古老的字王國探索一番。（板書：日月水火）

（設計意圖：興趣是低段學生學習的最好動力，借用色彩明艷、生動有趣的古代神話故事能夠很好地吸引學生的課堂注意力，增強其學習本篇課文的興趣。）

二、 多樣方式，引導識字

1.圖文結合，了解“日”字。

（1）出示太陽圖片，引出別名“日”。

（2）板書演示。（太陽圖形演變成甲骨文）

（3）領讀“日”字，指導翹舌音。

（4）你對“日”字了解多少？（提示字義、組詞、筆順。）

2.聯系生活，畫圖識“月”。

（1）出示月亮圖片，學生猜測其甲骨文形狀并作畫。

（2）交流對“月”字的了解。（提示字音、字義、組詞、說句子。）

3.對比交流，方法小結。

（1）同時出示“日”“月”兩字的甲骨文圖片進行對比，全班交流：你有什么發現嗎？（相機點撥：甲骨文和它們所代表的事物都很像，它們是象形字。）

（2）方法小結：我們通過看圖、聯系生活實際、觀察字的演變，認識了漢字，這些就是學習象形字的方法。

（設計意圖：以“日”“月”為例，通過生動的板書演示、學生的想象作畫等，讓“符號如何轉化成字”在學生的腦海中留下深刻的印象。同時，借助全班交流，初步體驗學習象形字的方法，為后續學習本課其他生字打好基礎。）

三、小組合作，探究學習

1.小組合作學習。每4人小組分發6張圖，找出藏在圖片里的字寶寶，并說明理由。

2.小組派代表匯報，全班交流。師相機出示“水”“火”“山”“石”“田”“禾”的演示動畫并指導識字。

指導識字示例：

“水”的字形就像是一條小河，帶著流動的水波紋。

“火”的字形和火燃燒很旺盛時的形狀一樣，有著三股大大的火苗，相機播放燧人氏鉆木取火的音頻并配圖。

“山”的字形就像幾座山峰緊緊連在一起。

“石”，圖片上畫的堅硬的棱角很像大石頭的樣子，底下還有塊小石頭。

“田”，鄉村的田野就是這樣呈現一個個格子形狀，人們就是根據田地的形狀寫成了這個字。

“禾”的字形很像一株植物，秋天，莊稼豐收了，沉甸甸的谷子把枝條都給壓彎了。

（設計意圖：小組合作是學生喜聞樂見的學習形式，每個組員的學習積極性都被調動起來了，同時借助后續全班各小組代表發言，每個學生的合理觀點都能被發表。這其間，各小組之間也在進行著思維碰撞。在充分發揮學生主體地位的基礎上，教師的后續動畫演示和相機指導使學生對6個生字有了整體上的認識。）

四、趣味認字，夯實基礎

1.出示生字，小老師領讀。

2.出示字卡，開小火車讀，指名快速讀，分男女比賽讀，小組對比讀，齊讀。

3.你畫我猜。同桌兩人，一人在紙上畫出象形特征圖，另一人猜相對應的字。

4.漢字礦工。（課件探照燈顯示礦場中一個生字的一部分，學生需要說出是哪個字，才能“挖”出整個字。）

（設計意圖：課堂后半段時間，學生的注意力容易出現不集中的現象，用游戲識字就可以很好地吸引他們的關注。多樣的識字手段使學生高質量地將生字熟記，有效提高了課堂的效率。）

五、融會貫通，提升應用

1.出示課后習題中的圖片，猜一猜：它們分別代表的是什么字？（結合前述象形字特點進行猜讀）

2.連一連，將課后習題中的圖片和文字相連，全班交流和校對。（設計意圖：課后習題的完成有助于了解學生對本堂課象形字特點的學習是否到位，同時也拓展認識了更多的象形字。）

六、指導書寫，掌握關鍵

1.強調握筆方式和書寫姿勢。

2.逐一展示“日”“田”“禾”“火”的筆順，生書空。

3.師生交流：哪些筆畫不認識？哪些筆畫寫起來有難度？（相機介紹筆畫“捺”和“點”并進行范寫，提醒“日”和“田”的第二筆都是橫折，這里的鉤是書寫的時候筆鋒自然帶出的鉤，是筆意相連的結果。）

4.師范寫4個生字。

5.生自行練習書寫。

6.師巡視指導。

7.屏幕反饋書寫，生再次練寫。

（設計意圖：書寫姿勢的提醒、書寫筆順的正確性以及關鍵筆畫的指導在寫字指導里是非常重要的，同時，將集中指導和個別指導結合，有助于提優補漏到位，引導學生更好且規范地書寫。）

（作者單位：浙江杭州市奧體實驗小學）

責任編輯 楊 偉