《雨點兒》教學設計

笪紅珍 唐婉

教學目標：

1.認識“彩、半”等12個生字和三撇、穴寶蓋、立刀旁3個偏旁，讀準多音字“數、長”的字音。會寫“問、有”等5個字和橫鉤筆畫。

2.正確、流利地朗讀課文，學習分角色朗讀課文，讀好逗號和句號的停頓。

3.在讀中感受雨點兒給大地帶來的美好變化。

教學過程：

一、關注兒化，讀有情趣

1.出示雨的象形字，猜一猜：這是什么字？為什么？

2.想不想讓“雨”讀起來更可愛，小眼睛看好，老師要變魔術，你還認識嗎？（出示：雨點兒）

3.“雨點兒”是兒化音，聽老師讀，誰來試試？

4.小結：中國的漢字就是這么有趣，一個“兒”字能讓事物變得更加惹人喜愛。再讀讀“雨點兒”。（板書課題：雨點兒）

5.你看，雨點兒來啦！（出示大、小雨點兒卡片）大的雨點兒我們可以稱呼它“大雨點兒”，小一些的雨點兒我們可以稱呼它“小雨點兒”。

二、立足學情，讀有側重

1.雨點兒想帶我們一起去旅行，你們愿意嗎？（播放課文朗讀音頻）

2.自讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子，并標畫自然段。

3.讀準生字詞，讀通句子。（出示）彩? 半? 空? 問? 到? 方? 沒? 更? 綠? 出

（1）這些生字有你認識的嗎？你是怎么認識這些生字的？（生認讀自己認識的生字并當“小老師”帶著大家學習這個字）

（2）識字游戲：“小雨點飄走了”。

（3）瞧，調皮的生字寶寶跑到詞語里，你還認識它們嗎？（出示）云彩? ?半空? ?要到? 地方? 沒有? 更綠了? ?長出

（1）生認讀詞語，師正音。

（2）認識新偏旁。

“彩”字的右邊是我們要認識的一個新偏旁——三撇。

“空”字上半部分是要認識的第二個新偏旁——穴寶蓋，仔細看看穴寶蓋和我們之前學過的哪些偏旁特別像？（板書：寶蓋、禿寶蓋）

這兒有一首兒歌可以幫大家區別它們：房頂平平禿寶蓋，加個煙囪是寶蓋，住進八人穴寶蓋。

“到”字右邊是要認識的第三個新偏旁——立刀旁。

（3）跟著老師一起再來讀讀這三個新偏旁的名字。

（4）齊讀生字詞。

（設計意圖：采用梯度設計，從字到詞，層層深入，為學生學習搭建有序的學習階梯。在識字環節中，選擇學生喜歡的游戲方式進行，立足兒童認知的現狀，聯系生活，主動識字，將課堂與課外有機結合，讓一位位“小老師”真正站立于“課堂中央”。）

三、聚焦對話，讀有策略

1.全文有5個自然段，你標對了嗎？雨點兒分別去了哪里呢？請5位同學來讀課文，其他同學認真聽。

2.交流并板書：

小雨點兒? ? ? ?有花有草

大雨點兒? ? ? ?沒有花沒有草

3.仔細比較他們要去的地方，你有什么發現？猜猜他們為什么會選擇去完全不同的地方？讓我們帶著問題再次走進課文。

（設計意圖：“雨點兒”是故事的主角，聚焦大雨點兒和小雨點兒兩個角色，為學生搭建富有前瞻性的學習支架。學生通讀課文后，對內容有了初步的感知，通過主問題對課文內容進行梳理，提煉主要內容，用追問的方式繼續引導學生深入探索，激起求知的欲望，提升課堂的張力，逐步推進學生的思維發展。）

4.學習第1自然段。

（1） 出示：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。

（2） 誰來讀讀這句話？哪個詞表示雨點數量很多？（數不清）“數不清”的“數”是一個多音字，你還在哪里見過這個字呢？（數學）

（3） 除了數不清的雨點兒，還有數不清的什么？（數不清的樹葉、數不清的雪花、數不清的星星等。）

（4）雨點兒從云彩里怎樣下來？（飄落） “飄落”是一種什么樣的姿態？你還見過飄落的什么？（飄落的雪花、飄落的樹葉、飄落的花瓣等。）

（5）閉上眼睛，想象這雨點兒飄落的美麗畫面，誰再來讀讀這句話？

（6） 學習生字“從”。“從”是本課要學習的一個生字，你有什么辦法記住它嗎？這兩個“人”在寫的時候有什么不同？（師范寫并講解：左邊的“人”比右邊的稍窄一點，捺變成了點，右邊的“人”撇要穿插在第二筆點的下方。生描寫“從”。）

練習說話：

數不清的雨點兒，從……

數不清的雪花兒，從……

數不清的樹葉兒，從……

5.學習第2～4自然段。

（1） 自由讀第2～4自然段。出示：

半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？”

小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”

大雨點兒說：“我要去沒有花沒有草的地方。”

（2）這是大雨點兒和小雨點兒的對話，他們要去的地方有什么不同？（師生合作讀他們的對話）

（3）小雨點兒和大雨點兒一問一答，還記得前面學過的問句用什么樣的語氣讀嗎？（疑問，語調上揚。）誰再來問問小雨點兒？

（4）像剛才這樣一人扮演一個角色進行對話，叫分角色朗讀。除了對話內容，前面的這部分叫“旁白”，下面老師來讀旁白。男生讀大雨點兒的話，女生讀小雨點兒的話，注意問句的語氣，試著再讀讀這段對話。

（5）指導朗讀：大雨點兒大，讀的時候聲音響亮些，小雨點兒小，聲音可以天真些，同桌分角色練習讀。

（6）創設情境讀：如果小雨點兒和大雨點兒離得距離很遠，他們會怎么說話？如果小雨點兒和大雨點兒都急著要去自己想去的地方，他們又會怎么說話？再次練習讀這段對話。

（7） 如果你現在是雨點兒，你想要去有什么的地方？為什么？ （設計意圖：課堂中采用對比練讀的方式一步步感知問句、陳述句的語氣不同。雖是一年級學生，但他們依然能結合文本，運用想象，打開思維，不斷實踐，明白小雨點兒和大雨點兒選擇不同，但滋潤萬物的結果是一致的。）

6.學習第5自然段。

（1） 出示：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。

（2） 誰來讀一讀？這段共有幾句話？

（3） 在第7課我們認識了兩個標點符號，小蝌蚪要當的是什么，水泡泡要當的是什么？聽老師讀讀這段，注意感受逗號和句號之間的停頓。誰能學著老師的樣子再讀這段話？

（4） 在運用中理解“更”。如，太陽出來了，花兒的臉更紅了。幾年不見，她長得更高了。

（5） 聯系《比尾巴》區別多音字“長”。

（6） 雖然他們選擇去了不同的地方，但他們都滋潤了花草，給大地帶來了變化，雨水沖洗過的一切顯得那樣生機勃勃。（生齊讀第5自然段，注意逗號和句號的停頓。）

（設計意圖：朗讀的指導需要精心、細致、扎實。從兒童出發，聚焦角色，聯系舊知，展開想象，將課后習題教學與文本理解有機融合，在一次次朗讀訓練中感知逗號、句號的差異。學中有思，啟迪智慧，催生出生機勃勃的語言力量，將言語實踐落到實處。）

四、自主識記，寫有規律

1.學習生字：問、有、半、你。

2.你有什么方法記住這些生字？（如兒歌記憶法：“口”字進“門”張嘴“問”。）

3.指導書寫：

（1）比較：“有”“半”的寫法：兩個字書寫中都有一長橫，長橫的位置分別在兩個字什么位置？“有”長橫上方平又直，“半”長橫下方穩穩托，“半”字的點、撇不要貼在豎和橫的筆畫上。

（2）指導“你”字的寫法：這個生字中有一個新的筆畫——橫鉤，起筆要稍重，拐彎處稍作停頓。

（3）指導“問”的寫法。

4.做寫字操，完成作業。

（1）小雨點兒和大雨點兒帶著我們進行了一場別樣的旅行。這個故事是著名作家金波爺爺創作的，他還寫過很多有趣的故事，課后我們可以找來讀讀。

（2）做《寫字操》。

（3）完成課后生字描紅、書寫，注意寫字姿勢。

（4）師巡視，反饋評價。

（作者單位：江蘇句容市崇明小學文昌校區）

責任編輯 郝 帥