《烏鴉喝水》教學設計

許嫣娜

教學目標：

1.結合圖片、字源等，認識“烏、鴉、找、處”等11個生字和反文旁。抓住關鍵部件和相同結構，會寫“只、石”等5個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，讀出烏鴉心情的變化。

3.能根據小標題，說出烏鴉喝水的大概過程。懂得遇到困難，應認真思考、積極想辦法解決的道理。

教學過程：

一、聽句認鳥，看圖識字

1.課堂上飛來一只小鳥，它要來考考大家了，聽聽，誰的耳朵最靈？聽句練習：

（1）烏鴉媽媽老了，飛不動了。

（2）小烏鴉找來蟲子，喂給媽媽吃。

2.討論：你喜歡句中的小烏鴉嗎？為什么？

3.（板貼烏鴉的圖片）瞧，這就是我們剛才認識的小烏鴉，你們看，烏鴉長什么樣？

（出示生字卡片：烏、鴉）烏鴉長了一身黑黑的羽毛，“烏”字就是“黑”的意思，比鳥字少一點。烏鴉是一種鳥，所以“鴉”是鳥字旁。

（板書：烏鴉）誰來和小烏鴉打招呼？

4.這堂課，我們要學習一個與烏鴉有關的故事，課題是《烏鴉喝水》。在這個故事中，我們又會認識一只怎樣的烏鴉呢？（板書：喝水。生齊讀課題。）

（設計意圖：導入環節是引導一年級學生快速、熱情地投入課堂的重要環節。教師借助“小鳥朋友”的懸念，吸引學生的注意力，并巧妙地將聽句、識字、讀題三個內容有機地整合在一起，既創設了學習情境，又提高了學習效益。）

二、初讀課文，抓字理序

1.課題是《烏鴉喝水》，一起認識一下“喝”字。喝水要用到嘴巴，所以這個字是口字旁。這個“喝”字在課文的很多地方都出現了。請你們去找一找。

2.布置自學要求：

（1）標上自然段號。

（2）讀課文兩遍，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。第一遍讀完了，沖老師點點頭。第二遍讀完了，把課本放下，坐端正。

（3）找出課文中帶有“喝”的詞語，用橫線畫出來。

3.校對：課文共有3個自然段。

4.指名學生讀課文，一邊讀一邊校對字音。

在交流的過程中引出課文中帶有“喝”的詞語有“找水喝”“喝不著”“喝著水”。（板貼：找水喝、喝不著、喝著水）教師引導學生根據板書按照順序說課文寫了一件什么事。

（設計意圖：“喝”雖然不是本課的生字，但卻是全文的“文眼”所在。教師抓住“喝”的部首指導學生快速簡潔地認字，并借助這個字在課文中組成的短語，幫助學生借助小標題清晰地理清文脈。）

三、細讀課文，識字悟理

1.學習第1自然段。

（1）小烏鴉為什么要喝水啊？（出示：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。）指導學生正確認讀。

區分“喝”和“渴”的部首。這個“渴”字和我們剛才認識的“喝”字長得很像。缺水“渴”，所以是三點水旁，用嘴“喝”，所以是口字旁。

烏鴉到處找水，它飛過了哪些地方？像這樣一路飛一路找，就是“到處找”。（出示：處、找）帶領學生認字。

（2）它看見了什么？（出示：烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。）指導學生正確認讀。

（出示三種水瓶的圖片：①瓶口大，水不多。②瓶口小，水很多。③瓶口小，水不多。）請學生指認烏鴉找到的是哪一個瓶子。

（3）烏鴉口渴了，好不容易找到水，偏偏喝不著，真是著急?。。ǔ鍪荆涸趺崔k呢？）如果你是那一只烏鴉，你會怎么讀這句話呢？你又會做什么動作呢？

（出示：辦）烏鴉真著急??！難怪這個“辦”的兩邊有兩滴汗珠呢！

2.學習第2、3自然段。

（1）烏鴉有沒有想出辦法呢？它到底有沒有喝到水呢？再去讀讀課文的第2、3自然段。

（2）（出示：烏鴉看見旁邊有許多小石子，想出辦法來了。）指導學生正確認讀。

請小朋友在瓶子的周圍貼小石子，理解“旁邊”“許多”，認讀“旁、許”。（板書：看見? 想出辦法）

（3）烏鴉想出了什么辦法呢？它是怎么做的呢？（出示：烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。）指導學生正確認讀。

（4）現場實驗：請小朋友用手指模擬烏鴉的嘴巴，模仿烏鴉的動作，把小石子一顆一顆地放進瓶子里。認讀“放進”，學習“反文旁”。（板書：放石子）

你們發現瓶子里的水有什么變化？理解“漸漸”表示慢慢的意思。指導學生用“漸漸”說生活中看到的變化。借助字源，學習“高”字。點橫就是高樓的頂，第一個口是上面的窗戶，豎和橫折鉤是樓房的墻，第二個口是下面的窗戶。

（5）就這樣，烏鴉喝著水了。我們真為烏鴉高興啊！請小朋友把這兩個自然段連起來讀一讀。

3.小烏鴉從開始喝不著水，到最后喝著水，你覺得這是一只怎樣的烏鴉呢？

（設計意圖：指導學生正確、流利地朗讀課文是一年級上學期教學的重點。教師把課文朗讀放入故事發展的情境之中，引導學生感受烏鴉的心情變化，抓住關鍵句“怎么辦呢？”指導學生表情讀，表演讀。同時在隨文教學的過程中借助多種方法識字，做到字不離詞，詞不離句。這一核心教學板塊實現了“識字”與“故事”的有機勾連。）

四、整體感知，鞏固生字

1.小烏鴉很聰明，那學習《烏鴉喝水》的小朋友聰明嗎？這四組詞串你都會讀了嗎？（出示）

口渴了? 到處找水喝

一個瓶子? 瓶口又小? 喝不著水

旁邊? 有許多? 小石子? 想出辦法來了

放進? 漸漸升高? 喝著水了

你能借助這些詞語說說《烏鴉喝水》的故事嗎？

2.小烏鴉看到的石子背后還藏著生字

寶寶呢？一起來認一認吧。

3.指導書寫生字。

（1）出示生字：只、石

觀察這兩個生字，有什么發現？都帶有“口”這個部件，書寫時要關注不同。“只”是上下結構。口字落中間，撇點對兩邊。撇點腳要齊，放正才美麗。

“石”的橫撇就像大石頭的邊沿，下面的“口”就像小石塊。橫短撇要長，豎畫起筆豎中線，口字要略扁。

（2）出示生字：多、出

觀察這兩個生字，有什么發現？上下兩部分長得很像，書寫時要關注筆順?！岸唷狈殖缮舷聝蓚€“夕”，上面略小，下面略大?！俺觥钡囊回Q要貫穿整個字，兩個“豎折、豎”差不多大。

（設計意圖：一年級的語文課也能訓練學生的思維。教師借助詞串把課文中出現的生字詞自然地分成四個部分，為學生復述故事提供了支架。同時，在寫字教學中，注意生字的歸類教學，幫助學生形成寫字的方法結構。）

（作者單位：江蘇常州市局小教育集團華潤小學）

責任編輯 郝 帥