《霧在哪里》教學設計

方穎

教學目標：

1.通過聯(lián)系生活實際、偏旁記字、借助圖片等方法，正確認讀“霧、淘”等12個生字，理解“甚至、無論”等詞語的意思;會寫“岸、屋、散”等8個生字。

2. 在語言、圖片情境中展開想象，朗讀課文，讀好霧說話時的語氣，感受霧的淘氣。

3.整合教材資源，能夠仿照課文用“無論……還……都……”說話，交流霧給景物帶來的神奇變化，了解霧的自然特征，感受大自然的奇妙。

教學過程：

一、承舊知，建立情感，激發(fā)興趣

同學們，上一節(jié)課，我們在詩人的文字中想象詩句描繪的畫面，這使我們感受到想象像一個小精靈一樣，為我們插上翅膀，在語文的天空中自由翱翔。現(xiàn)在，我們就和這個小精靈朋友一起開始今天的學習吧。（板書：想象）

（設計意圖：承接上一篇課文，溫習單元要素，引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學習興趣。）

二、做游戲，積累詞語，導入新課

1.看偏旁，學生字。

同學們，你們看，精靈朋友給我們送來了一個偏旁：我們來玩“偏旁交友”游戲吧。

看到你能想到哪些生字朋友？ （雨、露、雪、雷、霧……）

2.比字義，有發(fā)現(xiàn)。

看這些帶雨字頭的字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（帶雨字頭的字一般與天氣有關）

3.多拓展，多積累。

雨：你能用“雨”字說幾個詞語嗎？（陣雨、下雨、雨水……）

露：你在哪里見過露珠？

霧：想象一下我們生活中見到的自然現(xiàn)象，說說這個詞語：一（? ?）霧 。

今天我們要學習的這篇課文就與一片霧有關系，我們一齊讀讀課文的題目。（出示課題）這一片霧是什么樣子的呢？讓我們讀讀課文吧。

（設計意圖：入課伊始，抓住“霧”這個生字，由偏旁部首到字，由字到詞，由詞到詞組推進性訓練，并自然過渡到課文第1自然段內(nèi)容的學習。）

三、初讀文，借自學單，初識霧孩子

1.自學提示：請同學們打開語文書，小聲讀讀課文，標上自然段。請你借助課文中的拼音把不認識的字音讀準，語句讀通順，比較長的句子請多讀幾遍，和同桌一起完成自學單。

（設計意圖：把課堂整塊的時間還給學生，充分信任學生，讓他們在自學的基礎上，和學習伙伴交流，促進學習的主動性。）

2.交流自學單，關注學生覺得有意思的句子，相機出示、學習生字詞。

淘氣? ?于是? ?變暗? ?岸邊

躲? ? ? 街道? ?橋梁? ?甚至

一切消失

（1）從前有一片霧，他是個淘氣的孩子。

課文中的一片霧是什么樣子？（板書：淘氣。將“淘”字標紅。）難怪作者親切地叫他“霧孩子”，請你和他打個招呼吧。（板貼圖片）

（2）于是，他把天空連同太陽一起藏了起來。

他把天空連同太陽怎么樣了？（回答問題，讀好長句子。）

辨析形近字：區(qū)分“于”和“干”的字形，識記生字“于”。

（3）他躲到城市的上空，說道：“現(xiàn)在，我該把誰藏起來呢？”

字理識字：“躲”（形聲字。“身”表義，表示把身體隱藏起來;“朵”表聲，朵的古文字形體像花朵下垂的樣子，表示要隱藏起來就得低垂下身子，本義是躲藏身體。）

（4）霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

指名說，你怎樣識記“暗”和“岸”？怎么區(qū)分？（出示字典中的解釋并辨析）

師貼圖片：變暗的天空和海岸。學生送兩個字卡寶寶“暗”和“岸”回家，貼到黑板畫面中正確的位置。

3.游戲復現(xiàn)生字：同學們，我們今天又認識了很多新的生字朋友，它們在哪里呢？一起看屏幕，它們呀，就躲在霧孩子的身后和我們捉迷藏呢！快來讀一讀吧。

（設計意圖：在自學和同伴學習的基礎上，教師組織學生開展全班交流。通過交流有意思的句子，初步感知霧孩子的淘氣可愛，同時運用圖片、語境識字、字理識字等多種識字方法，有側重地指導學生在具體的語言環(huán)境中識記生字。）

四、再讀文，想象畫面，走近霧孩子

1.尋找霧孩子，發(fā)現(xiàn)霧的蹤跡。

（1） 霧藏藏躲躲，是個又淘氣又頑皮的孩子。同學們，請你們快看看課文和插圖，找一找霧來到了哪里。（出示詞條：海上、岸邊、城市的上空）

（2）哪位同學能把這些詞條按順序貼到黑板上？你們發(fā)現(xiàn)什么了？

（3）你們真聰明，一下子就找到了霧孩子的行動軌跡。現(xiàn)在，就請你想象著霧孩子的樣子，快來讀讀這四個句子吧。

有一天，霧飛到海上。

霧來到岸邊。

他躲到城市的上空，說道：“現(xiàn)在，我該把誰藏起來呢？”

霧呢？消失了，不知到哪里去了。

（設計意圖：通過按順序貼詞條的小游戲，引導學生梳理出文章的主要脈絡，感受霧像一個淘氣的孩子到處跑著玩兒，也說明霧是從海上向岸上彌漫的科學常識。）

2.認識霧孩子，感受霧的淘氣。

（1）同桌互動，標注霧的淘氣。

出示自學提示：

①小聲讀課文，說說你從哪里感受到霧孩子的淘氣？把相關的語句用“? ? ?”標注出來。

②和同桌交流你們的自學成果，談一談你的感受，可以互相補充。

（2）師巡視，適時指導。（要點：標注句子，可以抓住關鍵詞語。）

（3）全班交流，想象畫面，體會淘氣。

霧飛到海上 （出示第3、4自然段）

①對比關聯(lián)，想象畫面，讀好霧的語氣。

比較這兩段課文，你發(fā)現(xiàn)了什么？（這兩段很像，都是先寫霧孩子說了什么，再寫做了什么，最后寫結果是什么。）

談談霧孩子的淘氣任性。

預設1：得意中帶著小任性，就是孩子的特點。

預設2：一個“藏”字，把霧孩子的淘氣寫得淋漓盡致。

想象霧孩子的樣子，他會是什么表情？什么動作？誰能帶著表演，選擇一段讀，讀出霧孩子說話的語氣？

②品讀“暗”字，想象情境，感受霧的神奇。

角度1：體會“變暗”——暗：日字旁，與太陽有關。他把太陽都藏起來，使四周變暗，體會霧的力量。

角度2：體會“快”——聯(lián)系上下文感受，“霎時”變暗了，廣袤的天空、耀目的太陽都被霧極快地藏了起來，體會霧的速度。

你能想象當霧把這些景物都藏起來的場景是什么樣子嗎？

帶著想象，師生接讀：同學們，你們看到了嗎？霧孩子把最廣闊的天空和最明亮的太陽都迅速藏起來了，這時候，無論是——（生：天空。）還是——（生：天空中的太陽。）都——（生：看不見了。）這是多么神奇啊！

（4）回讀片段，讀好霧的淘氣。

我們一起讀讀第2～4自然段，再感受一下。

（設計意圖：充分調(diào)動學生的想象力，既聯(lián)系生活實際想象，感受霧孩子的任性和淘氣，也有對文字的想象，感受霧的力量和速度的神奇。落實單元要素，學生通過展開想象，獲得了初步的情感體驗。）

霧來到岸邊

①霧的位置發(fā)生了變化。

②想象畫面，詞卡識字。

霧把海岸和城市藏起來了，一邊讀，一邊圈，霧把哪些景物藏起來了？

做游戲：給詞卡排排隊。（詞卡內(nèi)容：房屋、樹木、小黑貓、海岸、行人、街道）同桌合作按課文中的順序擺景物詞卡，借助詞卡認讀詞語。

課件演示，反饋活動結果，復現(xiàn)詞語。

③隨文識字，體會霧的淘氣、神奇。

ɑ.調(diào)換詞語順序，對比句子，感受“甚至”表示的程度之深，不僅有大的靜止的建筑物，還有小的動態(tài)的人和動物。

房屋、街道、樹木、橋梁，甚至 行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

行人和小黑貓，甚至房屋、街道、樹木、橋梁 ，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

你能試著用“甚至”說一句話嗎？

b.展開想象，理解“一切”，感受“一切”表示的范圍之廣。

展開想象，練習表達：同學們，霧不僅把高大的房屋、橋梁，靜止的街道、樹木藏起來了，甚至路上走動的行人、墻角游戲的小黑貓都藏起來了，甚至還有? ? ? ? ? ? ? ? ? ，還有? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ……霧把你們說的都藏起來了，用一個詞就是——“一切”。

④回讀課文：霧把一切都藏了起來，什么都看不見了，多么淘氣多么神奇啊！讓我們再來讀讀第6自然段，把你的感受融入到你的朗讀中。

（設計意圖：學生通過辨析、拓展的方式在具體的語境中充分理解“甚至”的意思，進而理解“一切”的意思。在具體的語境中識字，突破詞語理解的難點，使學生深刻感受到霧孩子的淘氣。）

霧躲到城市上空

①想象補白，讀好霧孩子的話。

霧孩子把一切都藏起來了，再也沒有可藏的了。想象一下，他說這句話時是什么樣的，會怎樣說呢？

霧（? ? ? ?）說：“我要把自己藏起來。”

②我們來感受一下霧把自己藏起來以后景物的變化吧。（指名讀第7～9自然段）

（設計意圖：本環(huán)節(jié)通過對比插圖，上勾下連，感受到霧孩子藏起自己后景物的驚喜變化。學生在感受霧孩子心情的同時，進一步發(fā)展語言，揣摩文體，體會童話故事的巧妙有趣，感受霧孩子的淘氣可愛。）

3.揭秘霧孩子，揭示霧的秘密。

（1）指名回讀全文。

（2）同學們，課文學習到這里，你知道“霧在哪里”了嗎？（課文中提及的三個地點）

（3）出示資料，揭示科學常識。

秋冬季節(jié)，白天溫度比較高的時候，空氣中會飄浮著許多水汽，到了夜間溫度下降，使離地面比較近的空氣中的水汽在凌晨時凝結成小水珠，這就形成了霧。霧消散的原因一般有兩個，一是由于太陽公公出來了，溫度上升使得霧滴蒸發(fā);二是風速增大也會把霧吹散。

（4）課文最后霧孩子消失不見了，他把自己藏在哪里了？（指名說一說）

（設計意圖：回讀全文，追尋霧在哪里，借助補充資料，揭示有關霧的科學道理。）

4.放飛霧孩子，合理想象霧的神奇。

（1）對比不同段落，發(fā)現(xiàn)特點，合理想象。

他把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

他把天空連同太陽一起藏了起來。霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

指名對讀句子，發(fā)現(xiàn)“無論……還是……都”這個相同句式。

聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)“大海”與“海水、船只”、“天空”與“太陽”之間的關系，強調(diào)想象的合理性。

（設計意圖：聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)句子中景物元素之間的關聯(lián)，明確地提出想象應具有合理性。）

（2）鏈接新舊知識，想象情節(jié)，訓練表達。

①霧還會來到哪里？把什么藏起來呢？請你和小組同學一起展開想象，試著說一說。

鏈接一：《黃山奇石》《日月潭》和本單元的《敕勒歌》《夜宿山寺》等課文，展開想象補白情節(jié)，訓練學生口頭表達能力。

鏈接二：本單元《語文園地七》的“識字加油站”板塊提供的地理位置和動植物。

霧把（? ? ?）藏了起來。無論是（? ? ? ），還是（? ? ? ），都看不見了。

②全班交流，分享想象內(nèi)容。

黑板上這些黃色的詞條的后面有很多景物，你翻開哪一張，就用這個句子說一說吧。（景物詞卡：沙漠、懸崖、日月潭、黃山）

③全班展示，要求：認真傾聽，生生互評。教師評價，適時指導。

④你還可以說其他的地方和景物嗎？

（設計意圖：借助翻詞卡游戲，引導學生展開想象;鏈接已學的課文，整合教材資源，適時提供支架。在運用語言的同時把教材其他內(nèi)容融于其中，發(fā)展學生思維，鍛煉其口語表達能力。如此，學生既可以打開思路，又可以有依據(jù)地想象，發(fā)展想象的合理性。）

五、整體回顧，情境寫字，寫好霧孩子

1.出示課后寫字表，請你給今天要書寫的漢字分分類，再說說有什么需要注意的地方。

2.完成情境寫字，注意書寫要點，全班交流評價。

霧是一個淘氣的孩子，他想把一?qiè都藏起來。是，無?lùn海???àn? ?、房??wū? ? ，還是樹木都看不見了。不jiǔ? ，他把自己藏起來了，我sàn bù們又能看到船只、橋梁和? ?的小黑貓了。

（設計意圖：識字寫字是低年級的重點，結合語境寫字，既回顧了課文內(nèi)容，又達成了本課寫字的要求。）

六、拓展練習，推薦閱讀

1.把《霧在哪里》這個故事講給爸爸媽媽聽。

2.課文里說霧是個“淘氣的孩子”，在你的眼里，霧又是什么呢？

3. 讀一讀推薦閱讀書目《霧》。

（設計意圖：利用課后習題，鼓勵學生大膽合理想象。推薦閱讀，鼓勵學生留心觀察生活，體會大自然的神奇。）

（作者單位：北京市海淀區(qū)中關村第一小學）

責任編輯 郭艷紅