微寫作：打開寫作教學的另一扇門

周文杰

[摘 ?要：如何提高學生寫作能力，是擺在寫作教學面前的一道難題。不同于大作練習，教師可借助微寫作這一獨特而靈活的寫作形式，依據當前學情設置不同的寫作任務，激發學生的寫作熱情，促進學生寫作能力的提高。

關鍵詞：微寫作;課型概述;寫作原則]

微寫作教學既可以在閱讀寫作課上進行，也可以在課外練習中落實。筆者根據自身教學經驗，將幾種行之有效的微寫作課型總結如下

1.對教材內容的續寫。教材上的經典文本因其獨特的寫作技巧，常常能給人無窮的思考空間，尤其是結尾的留白，讓人浮想聯翩。如《變色龍》一文的結尾，奧楚蔑洛夫再次穿上大衣后，他又準備去做什么呢？而這恰恰是微寫作最好、的寫作素材。要能將結尾續寫好，首先就要讀懂文本內容，對人物形象、文章主旨有準確的把握;其次要能在原文的基礎上發展情節，豐富人物性格，不能與原文相違背——在限定的條件下寫作，可以說是“帶著鐐銬寫作”，這極大考驗著學生的綜合寫作能力。

2.對教材內容的思考。對于一篇課文，值得教學的內容有很多，但在有限的時間里必須“忍痛割愛”，選擇重難點進行教學，這勢必會使某些文本問題或者學生疑惑難以得到及時解決。針對這種情況，可以微寫作的形式讓學生進行課后梳理，將自己對文本的困惑與異議有理有據地寫出來，以便教師及時予以補償教學。這種發現問題、分析問題的微寫作，不僅與議論文寫作的要求不謀而合，更重要的是發展了學生的思辨能力，充分尊重和發揮了學生學習的主動性。

3.為提高學生對動作描寫與神態描寫的運用，我將校園食堂作為寫作素材，以《吃相》作為寫作話題，要求學生回憶食堂吃飯時各個同學的不同表現，并將其準確形象地描繪出來。學生對同學的吃相都很有話說，都能找出各自的特點，但在如何描寫上犯了難：或只有單純記敘，或描寫不生動形象。學生不會的才是教師真正需要教授的。借此我以某個同學的吃相為例，細致地分析動作描寫與神態描寫的特點以及運用的技巧，然后讓學生重新寫作，并當場點評修改。最后學生都很用心地去寫，上交的習作均比之前有了很大進步。

4.對聯想與想象的課后訓練。寫作來源于生活，又高于生活，它在生活真實的基礎上進行恰當的藝術虛構，以塑造典型環境中的典型人物，達到表現自我、反映現實的目的。學生因為平時缺少觀察思考，難以從豐富有趣的校園生活中找到素材，在寫作時就會出現無從下筆的窘境。新課標“鼓勵寫想象中的事物”，因此必須要培養學生的聯想與想象能力，能將作文題與實際生活聯系起來，并進行合理想象。微寫作因其形式多樣，操作靈活，很適宜作為寫作練習的方式。

5.對周記的自由寫作。新課標要求“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”平時寫作只是對寫作能力的練習而已，并非甄別選拔的應試作文，所以不應該對學生有過多要求，除嚴禁抄襲與必要的字數外，應提倡學生自主選題，通過個性化的方式寫出有意思、有價值的內容。學生每周將自己印象深刻的事情或者自己偶然的靈感與想法記錄下來，通過微寫作表達出來，往往能發揮出巨大的寫作潛力。

雖然微寫作有著大作文難以企及的優勢，但寫作教學長期存在的放任自流、盲目隨意等問題積重難返，這也影響到微寫作教學的正常開展。“不以規矩，不成方圓”，在落實微寫作教學時必須要落實以下原則，方能真正發揮其寫作價值。

1.系統性。微寫作教學雖與大作文教學不同，但必須也要有系統有序的課程安排，不可敷衍了事，想寫什么就寫什么。在設計微寫作課程時，必須要兼顧課內與課外，課內要與教材上的寫作單元相結合，發揮其輔助作用;課外的寫作訓練也要與學生當前所學有關，以起到鞏固強化的效果。當進行專題訓練時，要能化整為零，將復雜的寫作知識分解成若干知識點，使學生能夠循序漸進地學習與掌握;同時針對學生寫作中存在的普遍問題，教師要能及時進行專題指導，提供科學有效的寫作建議，解決學生存在的寫作困惑 。

2.診斷性。當今的寫作教學常常缺少及時的評價與指導，使得教師難以診斷學生存在的寫作問題，學生也無法對自己的習作有較為準確客觀的認識，，修改作文就無從談起。寫作評價要注重評價主體的多元與互動，要將教師的評價、學生的自我評價以及學生之間的相互評價相結合，尤其要引導學生通過自改和互評，取長補短，促進了解。而對于寫作指導，既可以讓優秀學生介紹寫作經驗，共同提高寫作水平，也可以由教師示范引領，提供學習借鑒的“下水作文”，從而達到教學相長的教育境界。

3.長期性。“作文每學年一般不少于14次，”新課標對7～9年級的作文要求顯然不能滿足寫作的基本訓練量，而寫作是一個日積月累的過程，因此必須要長期堅持微寫作。只有不斷地動筆寫作，學生才能在實踐中提高審題立意、選材構思的能力，才會去關注現實，表達真情實感，享受寫作帶來的愉悅與成就。

4.適宜性。適合的才是最好的。要合理選擇符合學生“最近發展區”的寫作素材，內容風格、角度體式可以各異，但不可出怪題、難題，尤其是拿高年級的寫作內容來訓練。寫作的要求也要基于學生已有學力，多以鼓勵為主，不能求全責備，使學生產生畏難情緒，進而挫傷學生的寫作積極性。

微寫作教學為叩開寫作之門提供了很好的途徑與方法，教師若能深入挖掘其價值，精心設計，合理利用，讓微寫作成為學生日常寫作的重要形式，學生的寫作能力與綜合素養定能有所提高。

參考文獻

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