英語學(xué)習(xí)活動觀下的“讀寫一體化”教學(xué)策略探析

賴秋霞

【摘要】英語學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的讀寫能力是分不開的，而閱讀和寫作又是英語學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，主要體現(xiàn)學(xué)生的理解能力和表達能力。對此，教師在教學(xué)中可采用讀寫一體化模式來展開英語教學(xué)，在課堂上利用閱讀文本來幫助學(xué)生奠定知識基礎(chǔ)、深入理解文本內(nèi)容，在學(xué)習(xí)寫作方法的基礎(chǔ)上能建立大致的寫作框架，進而實現(xiàn)對學(xué)生理解能力和表達能力的綜合培養(yǎng)。本文結(jié)合當前的英語教學(xué)情況，就高中教師基于學(xué)習(xí)活動觀下如何展開讀寫一體化教學(xué)模式來授課進行探討，并提出相關(guān)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語;學(xué)習(xí)活動觀;讀寫一體化;教學(xué)策略

英語屬于一門語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)目的在于對英語基礎(chǔ)知識的輸入與輸出。通常來講，文本閱讀是知識輸入的最主要途徑，包括對英語基礎(chǔ)知識、語法句式和寫作方法的學(xué)習(xí)，不僅能擴充知識面，也能接觸到較多的英語文化。而寫作則是知識輸出的重要方式，是學(xué)生英語水平的綜合體現(xiàn)。對此教師在課堂上要注意將閱讀和寫作教學(xué)有機地聯(lián)系起來，制定有效的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，進而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作水平的雙重提升。

一、利用閱讀文本，奠定和積累基礎(chǔ)知識

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)是以提高學(xué)生的英語分數(shù)為目的，大量地做題。這種教學(xué)方式既沒有實現(xiàn)對英語知識的輸出，也難以提高學(xué)生的寫作能力。對此現(xiàn)階段的教師在教學(xué)中要合理地利用閱讀文本來展開知識輸出和技能提升，幫助學(xué)生積累更多的英語基礎(chǔ)知識。首先，教師要設(shè)計一些詞匯和句式操練活動，可將閱讀文本中的單詞提取出來以其他形式給學(xué)生展示，增進學(xué)生的理解和記憶。其次，教師也要給學(xué)生講述這些單詞的用法，教授學(xué)生如何將之應(yīng)用到自己的作文里。

如，教學(xué)Earthquake時，在課前教師要先從學(xué)生的角度來提煉寫作的應(yīng)用單詞和短語，并設(shè)計一些和寫作相關(guān)的詞句操練習(xí)題。在上課時教師可先讓學(xué)生通讀全文，對文本中的詞匯和短語作以大致了解，如，shake、Fast speed、 escape等。在學(xué)生對課文內(nèi)容和重點單詞大概了解后，教師再給出一些具體的例題，如， When an earthquake strikes，objects ？violently.然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來填寫單詞。同時教師也要從寫作的角度來給學(xué)生講解單詞的應(yīng)用，包括tremor、hit在一些句子中的正確應(yīng)用等。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生充分地學(xué)習(xí)閱讀文本，并設(shè)計相應(yīng)的例題來鞏固學(xué)生知識基礎(chǔ)，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到具體的單詞應(yīng)用知識，也能為以后的寫作打下堅實基礎(chǔ)。

二、深入分析文本特征，建構(gòu)語篇結(jié)構(gòu)

高中英語教材里包含著較多的文體類型，包括議論文、說明文以及記敘文等多種形式，但從寫作的角度來看，其考核形式主要以圖畫作文和話題作文為主。對此教師在教學(xué)中要重點引領(lǐng)學(xué)生分析一些議論文，引領(lǐng)學(xué)生深入解讀和學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生能了解文本的寫作特征。一方面，教師要先從課文內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生了解議論文的特征，促使其有一個整體的語篇框架。另一方面，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，可利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生整理思路。

如，教學(xué)Festival around the World時，這節(jié)課主要講述有關(guān)中外一些著名的節(jié)日，從其來源、形式、含義等方面進行了充分的論述。在上課時教師要先從課文的重點出發(fā)，如，對于Spring Festival和Christmas Day，教師要先讓學(xué)生了解這兩個節(jié)日代表什么含義、有什么具體的形式等。然后再結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生從對比的角度來學(xué)習(xí)課文，如，The meaning of Spring Festival is family reunion and Christmas is to commemorate the birth of Jesus等。當然，在寫話題作文時也可從事物的兩方面來討論，如對于以“shopping online”為題目的作文，教師就可分別從方便和可能不適合的角度來引導(dǎo)學(xué)生建立作文框架，對比來寫話題作文，必要時也可以用思維導(dǎo)圖的形式來幫助學(xué)生明確寫作思路。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本特征和學(xué)習(xí)寫作方法，能在較大的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生明確寫作思路和方法。

三、優(yōu)化寫作內(nèi)容，深度闡述作文主題

數(shù)據(jù)調(diào)查顯示：相當一部分學(xué)生的作文基本上都是拼湊而成，其應(yīng)用的單詞、短語和句式不僅相對簡單，而且也沒有深入，因此在考試中難以拿到高分。對此教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生優(yōu)化作文內(nèi)容，通過以讀促寫的方式促使學(xué)生能深入地闡述作文主題，從而提高其作文質(zhì)量。首先，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用一些高級詞匯和句式，并試著應(yīng)用這些句式到作文里。其次，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生有深度地闡述作文主題，盡量正確應(yīng)用高級單詞，并融入自己的看法，以此來提高作文質(zhì)量。

如，教學(xué)Cultural relic時，這節(jié)課里的一些內(nèi)容通常都會和文化相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合起來。因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生來梳理和記錄一些重點的單詞，如geomantic omen、cultures and Groups、Chinese traditional painting。在學(xué)生大致了解課文后，教師可給出以“culture”為主題的作文，然后讓學(xué)生來試著發(fā)表自己的看法，如有的學(xué)生提出Chinese ink painting is the essence of traditional culture;也有的學(xué)生說：cultures and Groups is an important way of cultural inheritance and development等。對于學(xué)生的說法，教師要予以認可，并從寫作的角度來提升學(xué)生的作文質(zhì)量，如，“important way”可替換成“unique”等，在保證學(xué)生原意不變的基礎(chǔ)上對其單詞和句式進行進一步加工處理。教師在教學(xué)中結(jié)合課文來優(yōu)化學(xué)生的寫作內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生深入的闡述文章，能有效地提高學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)語

綜上所述，讀寫一體化的教學(xué)模式能有效地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也在較大的程度上實現(xiàn)了對學(xué)生的綜合培養(yǎng)目標。對此教師在教學(xué)過程中要注意制定有效策略來授課，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀文本中汲取寫作知識，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和應(yīng)用到作文里，進而也能實現(xiàn)學(xué)生英語綜合水平的提升。

參考文獻：

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