山區初中數學教學運用微課資源的現狀及策略

梁華祥

【摘要】隨著微博、微信、微電影等產品的出現，我們的生活已悄然進入“微”時代。在教育方面，隨著網絡技術、移動通訊技術的飛速發展，教育教學信息化已成為趨勢。微課由此應運而生并逐漸盛行，讓教育“微”時代初現雛形。顯然，微課作為一種新型的教學模式和學習方式，突破了課堂教學的時空限制，可以創設更為客觀真實的教學情境，能充分發揮學生的主體性和教師的主導性，有利于提高教師的教學水平和學生的學習效果。不容置否，微課已經成為傳統課堂教學的一種重要補充和拓展資源。然而，在設計與運用微課資源的過程中，山區學校的師生需要面臨的挑戰和困難有很多，值得深入研究。

【關鍵詞】山區初中;數學教學;運用;微課資源

中共中央、國務院在2018年1月頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出：“教師要主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。”《義務教育數學課程標準（2011年版）》也明確指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式。”目前，隨著網絡技術、移動通訊技術的飛速發展，教育教學信息化已經成為一種趨勢。微課由此應運而生并逐漸盛行。微課作為一種新的教學資源進入到日常課堂教學中，已經成為傳統課堂教學的一種重要補充和拓展資源。

2020年初，一場突如其來的新冠肺炎疫情打亂了人們的生活節奏。根據實際需要，從3月2日起，廣東省中小學校開展線上教育。在這段特殊的疫情防控時期，線上教育突然站到“C”位，“做‘直播、用‘微課”的熱度是前所未有。在微課盛行的熱潮下，如何在教學中用好優質微課資源成為了一線教師熱議的話題。然而，在我校乃至粵北山區同類型學校，由于受到一些主客觀因素的影響，學校教師在設計與運用微課資源的實踐過程中，面臨的挑戰和困難還有很多。筆者認為，在當前乃至今后一段時間，如何把典型微課資源用于課堂教學，降低運用微課資源的盲目性和隨意性，探索具有區域特色的運用微課資源輔助教學的有效策略等等，都是山區初中數學教師值得深入研究的重要課題。

一、微課資源概述

微課資源，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同 “營造”一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、山區初中數學教學運用微課資源的現狀

縱觀國內外有關微課的研究與實踐可以知道，微課程的設計與實施，是在新的網絡技術環境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學設計能力、資源開發能力和學生基于微課的“泛在學習”能力和條件等方面都提出了新的更高的要求。

2017年12月，筆者所在的課題組進行了對山區初中學校數學教學運用微課資源現狀的調查。在分析學生的調查問卷中得知：①受調查的學生對微課的了解非常有限。②大部分學生只是通過個別老師之前偶爾運用才接觸到微課，并對視頻講解、動畫形式等微課形式具有濃厚興趣，67%的學生表示自己被“短小精悍”的微課吸引。③大家希望微課可以在課前預習、課上學習新課、課后復習各環節充分發揮引領和輔助作用。④普遍喜歡且期望老師應用微課進行課堂教學，有58%的學生認為對知識點的學習幫助很大，91%學生認為“微課”可以提高學習效率。

在與部分學生座談時還了解到：①在個別教師之前偶爾運用微課進行教學的課堂里，學生發言比較積極，普遍認為課堂有趣，和傳統課堂相比收獲更大，而其他班級學生則急于了解微課。②學生對于利用微課突破知識點、以此提高學習效果充滿著期待。③希望其他課堂也能合理運用微課，還有少數學生表示想拷貝觀看微課資源。

在分析教師的調查問卷中得到：①學校有部分數學教師偶爾使用過微課，其中體現出了明顯的自發性、隨意性和盲目性。②學校教師之前并沒有通過各類相關培訓去了解微課，對于使用運用微課優化教學這種實踐沒有引起足夠的關注，大家對微課了解不多。③學校教師表示愿意嘗試利用微課輔助教學活動，普遍贊同微課的應用將有助于實現教學目標、實現教育資源多元化、提高學生學習興趣和教學效果。

由此可見，對粵北山區學校的大部分師生來說，教師制作和應用微課的意識和水平需要提高，學生利用微課學習的機會和條件需要創造。

三、山區初中數學教學運用微課資源的策略

微課是一種新型的教學模式和學習方式，突破了初中數學課堂教學的時空限制，可以創設更為客觀真實的教學情境，能充分發揮學生的主體性和教師的主導性，有利于提高教師的教學水平和學生的學習效果。在初中數學教學中，若能充分合理地借力微課資源，一定可以事半功倍。

近3年來，筆者所在的課題組進行了《運用微課資源提高初中數學教學效果的實踐研究》的課題研究。課題組本著提高課堂教學實效的目的，把微課資源深度融入數學課堂的新課導入、難點突破、課堂小結等各個環節，使得課堂形式和內容都更加飽滿。讓學生經歷數學知識的形成與應用過程，深度參與有意義的探究性活動，促使他們更加樂意接近數學、更好地理解數學，在數學學習上獲得更多的成功。

1.微課導入，生動激趣，促使學生更加樂意接近數學

偉大的哲學家柏拉圖曾說：“良好的開端等于成功的一半”。課堂教學也是如此，新課導入環節的好壞將直接影響一節課的成敗。好的課堂導入不僅能夠吸引學生注意力，同時，還可以激發學生學習的積極性和主動性，形成良好的課堂教學氛圍，實現教與學的良性循環。所以，教師在教學實踐中要合理運用微課等信息技術手段實施新課導入，利用別具匠心的導入來點燃學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，創造輕松愉快的課堂氛圍，促使學生更加樂意接近數學。

案例1：在教學北師大版七年級上冊第六章第四節《統計圖的選擇》時，筆者運用微課“形形色色的統計圖”（部分截圖見圖1）進行導入。微課視頻中，幾組制作精美、絢麗多彩、各式各樣的統計圖立刻吸引了學生的眼球，在欣賞過程中學生強烈感受到了數學的魅力和美，自然而然地強化了求知欲望。

這樣貼近生活、動靜結合、圖文并茂的微課導入，讓學生更加真切地感受數學就在身邊，激發了學生強烈的學習欲望，引發了系列數學思考，促使他們更樂意接近數學，并不斷地在生活中感悟數學。

2.微課講解，化難為易，促使學生更好地理解數學

短小精趣、主題突出的微課，通常是以短視頻的形式呈現教學內容，使得學習者注意力更加集中，有利于突破疑點。同時，微課能夠突破傳統教學模式的束縛，不受時間和地點的約束，學習者可以根據自己的實際情況進行自主學習，往往通過觀看幾分鐘的微視頻講解就能豁然開朗，讓相關數學知識的學習變得輕松、簡易、便捷。

案例2：在教學北師大版九年級上冊第六章第二節“反比例函數的圖象與性質”的時候，筆者分析學情了解到學生在學習本節課之前學習過一次函數，具備了研究函數的基本技能，了解了研究函數的一般過程。學生之前認識到一次函數的圖象是線性的，并且是無間斷連續的，而本節課學習的反比例函數圖象是非線性的、而且是由斷開的兩支曲線組成，還需要考慮自變量的取值范圍。可以預見學生在理解上必定存在較大困難。為了突出教學重點（畫反比例函數的圖象，并從函數圖象中獲取信息，探索并研究反比例函數的主要性質）和攻克教學難點（反比例函數的圖象特點及性質的探究），筆者在執教時總的教學設想是“微課引領循序漸進地探究性學習”。

上課伊始，筆者先提問學生反比例函數的概念和表達式。接著提出以下問題：之前我們從哪些方面研究了一次函數？畫一次函數圖象的步驟是什么？借助圖象我們研究了一次函數的哪些性質？此時，學生一起回顧研究一次函數的過程，思考并回答上面問題，及時有效地激起學生對函數研究的興趣。接著提問：可以類比研究一次函數的思路來研究反比例函數嗎？請一起觀看微課視頻（部分截圖見圖2）進行學習探究。

微課視頻首先動態展示了反比例函數y=（k>0） 和y=（k<0）的大致圖象，接著出示問題1：k會影響到反比例函數圖象的“上升”或“下降”嗎？讓學生思考片刻后，以y=為例，取出具體點，通過觀察、比較后得出y隨x變化而變化的特點，進而理解反比例函數的增減性。接著出示問題2：反比例函數y=的圖象是軸對稱圖形嗎？是中心對稱圖形嗎？學生邊觀察圖象邊猜想，并在下一段微課中，直觀感受反比例函數y=的圖象確實是軸對稱圖形，也是中心對稱圖形。就這樣，學生邊看視頻邊思考，經歷了由具體到抽象，由特殊到一般的學習活動過程，輕松高效地探索并掌握了教學重點之反比例函數的性質（增減性、對稱性）。

案例3：在教學北師大版九年級上冊第一章第三節“正方形的性質與判定（3）”時，對于教材中有關“中點四邊形”的學習內容，筆者是利用微課（部分截圖見圖3）來引導學生展開學習的。微課中，引導學生從一般四邊形的中點四邊形開始，按畫圖、猜想、推理證明等步驟進行分析、概括。然后利用類比的方法依次探究矩形、菱形、正方形等特殊四邊形的中點四邊形。通過聯想與變化、總結與提升，分析并理解有關中點四邊形的形狀的一般性結論，明確決定中點四邊形形狀的關鍵因素是原四邊形對角線的數量關系和位置關系。其中既有“正向研究”，也有“反向思考”，讓學生體會了探究的有效方法，也及時突破了教學難點。

實踐證明，運用微課視頻的形式對教學內容進行情境化的展示，將教學重難點聚集于生動的、形象的情境內，利用多媒體直觀演示，化靜為動，化難為易，聲情并茂，及時幫助學生解除了疑惑，攻克了重難點，取得了預期效果。合理有效地利用現代信息技術手段的直觀性、交互性、激趣性，可以使抽象思維得到直觀檢驗，使錯誤的想法得到糾正，使理解變得更加深刻。同時又照顧到學生的個體差異性，使強者更有自信，使弱者有了“腳手架”的幫助，促使學習者更好地理解數學。

3.微課小結，建立體系，促使學生在數學學習上獲得更多成功

我們知道，小結與反思歷來是教學中不可或缺的環節，小結與反思可以促進經驗升華。但我們常見的小結容易流于形式，學生僅僅回答出學過的概念、定理等名詞，并未深入思考，更談不上認識上有真正的提升。教學中，教師應該重視引導學生思考和認識知識間的橫向聯系及縱向聯系，建立起基于自己理解的知識體系，促進學生實現從知識到能力的遷移，促使他們在數學學習上獲得更多的成功。

案例4：在北師大版七年級下冊第四章《三角形》的單元復習課中，筆者的做法是：首先鼓勵學生通過獨立思考，自己回顧整章所學的內容，梳理知識點并嘗試建立知識系統。然后引導學生用自己的語言進行交流和反思。在此基礎上，筆者再讓學生觀看微課（部分截圖見圖4）。此時利用短小精悍的微課梳理本章知識體系、總結相關的數學思想和方法，引領學生更好地構建認知體系，既鞏固了知識，又提高了能力，取得了顯著的效果。

正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，在教學活動中，教師應根據學生實際，創造性地使用教材，積極開發、利用如微課等教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，優化學生感知認識對象的途徑。讓學生經歷數學知識的形成與應用過程，深度參與有意義的探究性活動，促使他們更加樂意接近數學、更好地理解數學，在數學學習上獲得更多的成功。落實“人人都能獲得良好的數學教育”的新課標要求，真正實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。

四、結語

微課雖微，但五臟俱全。微課以其短小精悍、使用方便的特點已成為了當前課堂教學的熱點，逐步受到廣大教師的喜愛。尤其是在疫情防控的特殊時期，微課資源在線上教學活動中被廣泛應用，也取得了明顯的效果。實踐表明，微課短小精悍、突破時空限制、容易傳播的優點更是一覽無余。其實，微課資源在課前預習和課后鞏固環節一樣可以發揮重要的作用。例如，可以把新知識和舊知識互相融合設置成微課，在教學新課前推送給學生用于課前預習，以實現新舊知識的自然過渡和密切銜接。也可以錄制典型的習題講解型微課，讓有需要的學生反復播放學習，直至真正理解和掌握知識。總而言之，教師應按照新課程標準和教學實際需要，在初中數學教學中想方設法把微課資源的優勢利用好，切實提高課堂教學效率，更好地服務于促進學生的全面、健康、持續發展。

參考文獻：

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