淺談思維導(dǎo)圖在優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)中的作用

劉曉紅

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）這一概念是英國心理學(xué)家、教育家及大腦基金會主席托尼·博贊（Tony Buzan）在 20 世紀(jì) 60 年代首次提出的。托尼·博贊指出，放射性思維是人類思維的自然功能，思維導(dǎo)圖利用圖形、色彩、代碼等將思維和知識圖像化的技巧，幫助提高理解能力和記憶效果。

隨著思維導(dǎo)圖的功能在中國教學(xué)領(lǐng)域得到關(guān)注和認(rèn)可，近幾年廣大教育工作者積極開展關(guān)于思維導(dǎo)圖的教學(xué)實踐和研究， 研究發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖作為教學(xué)方法不僅有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣 ，而且通過可視化方式呈現(xiàn)概念之間的層內(nèi)關(guān)系和思維順序關(guān)系 有利于增強記憶和理解力，提高使用者的思維靈活性和發(fā)散思維能力，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率;同時，“思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法”有助于發(fā)展學(xué)生批判性思維，幫助學(xué)生有效組織、優(yōu)化和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖直接用于記筆記和知識復(fù)習(xí)。為了更好地提高閱讀課堂教學(xué)效果，很多英語教師嘗試著把思維導(dǎo)圖運用到英語教學(xué)中去，思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)法成為了目前新型的教學(xué)法之一。實踐研究證明，思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)法既可以幫助激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及語言圖式;提高學(xué)生把握閱讀文本的能力以及理解和復(fù)述課文的能力;促進教學(xué)中的師生間的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀理解能力。

二、思維導(dǎo)圖在優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)中的三大作用

1.有利于閱讀教學(xué)效率的提升

初中英語閱讀教學(xué)在以往傳統(tǒng)模式中，教師經(jīng)常采取中英文對譯文本的教學(xué)模式，對課文進行翻譯，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容。在九年級第二單元 A Christmas Carol的閱讀課教學(xué)中，筆者對不同的2個不同的班采用了2種不同的教學(xué)實踐方法，一種是傳統(tǒng)模式教學(xué)法，另一種是思維導(dǎo)圖教學(xué)法。傳統(tǒng)模式教學(xué)法教完課文之后，學(xué)生已經(jīng)想不起來第一段的要點了，教師得重新幫助他們?nèi)セ仡櫿n文，教師提出問題，學(xué)生沒辦法立刻反應(yīng)，得邊看課文邊回答問題。另外一種思維導(dǎo)圖教學(xué)法則將思維導(dǎo)圖貫穿了整篇文章，整個課題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，最后，再呈現(xiàn)整個思維導(dǎo)圖的完整脈絡(luò)，一目了然。學(xué)生看著思維導(dǎo)圖能夠回答教師問題，也能夠根據(jù)關(guān)鍵詞一起復(fù)述課文，對閱讀內(nèi)容有整體認(rèn)識，對于課文的細(xì)節(jié)如common things， three ghosts也能夠迅速反應(yīng)回答。新的思維導(dǎo)圖教學(xué)法的教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)方法要明顯的多。

大多數(shù)學(xué)生閱讀能力有限，感覺傳統(tǒng)閱讀課堂模式枯燥無味，而思維導(dǎo)圖作為新型的教學(xué)法，能夠通過可視化模式生動形象地展現(xiàn)作者的思路以及文章的主題內(nèi)容，符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，不僅調(diào)動了初中生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，還可以降低閱讀難度，幫助學(xué)生有效組織、優(yōu)化和整合閱讀內(nèi)容 ;學(xué)生可以將思維導(dǎo)圖直接用于記筆記也方便課文復(fù)習(xí)，從而有利于閱讀教學(xué)效率的提升。

2.有利于強化學(xué)生溝通能力和合作能力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖教學(xué)法在閱讀教學(xué)的運用可以為開展合作學(xué)習(xí)活動提供顯而易見的幫助。例如，在九年級Unit8 Stonehenge—Can Anyone Explain Why It Is There？的閱讀中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的模式，讓學(xué)生進行小組合作，完成圍繞“Stonehenge”為研究討論主題的2個思維導(dǎo)圖。通過閱讀，學(xué)生小組合作一起列出 “Mysteries about Stonehenge”中3個謎團：

接著，教師要求各個學(xué)生小組通過閱讀一起合作分別制作出關(guān)于“What Stonehenge might have been used for…”為主題的不同形狀的思維導(dǎo)圖，然后，由學(xué)生代表們展示各自不同的思維導(dǎo)圖，對Stonehenge用途的相關(guān)推測進行闡述，并且說明文中理由。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅一起合作學(xué)習(xí)，對主題闡述進行相互補充討論，各個小組也對思維導(dǎo)圖的設(shè)計進行探究化實踐和自主化實踐。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對課文進行回顧復(fù)習(xí)，展示新的思維導(dǎo)圖， 再由學(xué)生對課文進行復(fù)述。

探究化、合作化和自主化的學(xué)習(xí)方式是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠?qū)⑦@三中學(xué)習(xí)方式有效地融合在一起。教師通過認(rèn)真?zhèn)湔n將思維導(dǎo)圖教學(xué)法合理化科學(xué)化運用到閱讀教學(xué)中，不僅能夠提供學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的機會，而且也能夠強化學(xué)生相互溝通相互合作的能力，同時也實現(xiàn)了學(xué)生在思維導(dǎo)圖的設(shè)計過程中的探究化和自主化學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力起到一定的促進作用。

3.有利于增強學(xué)生記憶和理解力，提高學(xué)習(xí)筆記的實用性

思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以加強課文整體性理解，幫助系統(tǒng)梳理文章內(nèi)容，層層遞進去解讀閱讀材料，同時，思維導(dǎo)圖教學(xué)法也可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖 “圖文結(jié)合”“形象直觀”“一目了然”等優(yōu)點，通過可視化方式呈現(xiàn)段落之間的層內(nèi)關(guān)系和思維順序關(guān)系 ，由主題展開內(nèi)容，由內(nèi)容深化到細(xì)節(jié)，方便學(xué)生做好閱讀筆記，提高了筆記實用性，使學(xué)生對閱讀難點和重點知識了然于胸，方便學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，有利于增強學(xué)生記憶和理解力，從而提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

隨著思維導(dǎo)圖教學(xué)法實踐研究的深入，教師必須認(rèn)真細(xì)致做好備課工作，明確教學(xué)目標(biāo)，全方位把握閱讀的內(nèi)容，不斷提升教師解讀文本的能力，才能夠設(shè)計合理的思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生高效地開展英語閱讀學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Buzan，T.，& Buzan，B.The mind map book： how to useradiant thinking to maximize your brain's untapped potential[M].New York： Penguin Press，1993：59 -60.

[2]Goodnough K.，Long R.Mind Mapping： A Graphic Organizer for the Pedagogical Toolbox [J].Science Scope，2002（25）：20 -24.

[3]Prashnig，B.The power of diversity： new ways of learning and teaching through learning styles[M].Stafford，UK： Network Educational Press，2004.

[4]Zipp，G.P.& Maher，C.& Antoni，A. V. MindMaps： Useful Schematic Tool for Organizing and IntegratingConcepts of Complex Patient Care in the Clinic and ClassroomJ].Journal of College Teaching & Learning，2009 （2）：59-68.

[5]吳珊.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的實踐與思考[J].英語廣場，2017（8）：136.