探索初中數學課程與信息技術整合

楊金

【摘要】隨著世界高新技術與網絡技術的推陳出新，課堂教學的形式也整合添加了更多的科技元素，通過將網絡信息技術應用于傳統課堂，極大地豐富了教學形式、優化了教育手段同時也彌補了傳統教學形式的刻板與不足。以初中數學為例，教師通過現代化的信息技術手段將數學中的幾何模塊更加準確生動地呈現在課堂當中，化傳統的靜態教育形式為動態，優化了視圖教學體驗與總體效果。本文以初中數學教育與探討對象，首先闡述初中數學教育的現狀，結合初中學生的心理特征與總體特性，分析初中數學的課堂教學中整合現代信息技術的優勢與特長，并進一步提出如何提高初中數學課堂教學與現代化信息技術整合的對策與測量，從而為全面提高初中數學的教育教學質量打下堅實的技術支撐與基礎。

【關鍵詞】初中數學;課程;信息技術;整合

現階段，初中數學教學中，多數教師仍然采用傳統的教學模式，即教師仍然充當課堂的主要角色，學生簡單地對教師所講的內容進行摘抄和記憶。這種教學模式最主要的弊端就是，學生的注意力很難得到集中。科學研究表明，初中生的注意力集中時間一般不超過半小時，但是初中課堂每節課是 40 分鐘，在這 40 分鐘內，如果教師不能有效調動學生的學習積極性，讓學生在課堂上吸收數學知識，學生就需要在課下利用大量的時間復習所學知識。這會引發學生對數學的抵觸心理，部分學生會因此擱置數學科目的學習。

一、信息技術與初中數學教學整合的重要意義

1.彌補傳統教學模式不足

我國長久以來的教學模式與思維模式都是主要依據課本與大綱，形式主要通過黑板板書來傳遞課本知識，以往因科學技術發展的局限也在很大程度上限制了我們的課堂教學手段與方式，教師通常要耗費相當大的一部分精力來進行板書與課堂內容的規劃，而在現階段科學技術快速發展且已取得巨大成就的教育背景下，教師們通過將科學技術與課堂進行有機的結合，不僅提高了備課的效率，還極大的提高了課堂知識呈現的效果，這對彌補傳統教學模式的不足具有非常重要的作用。

2.激發學生學習興趣

數學是一門需要很強邏輯思維能力的學科，它由于抽象等特點在大多數的傳統課堂教學中通常比較乏味無趣，因此，在實際的教學中，學生學習積極性與興趣的調動，大多是對每一位初中教師的業務能力與教學水平的考察與考驗。

二、整合信息技術與初中數學課程的有效措施

1.運用信息技術動態呈現知識，突破教學難點

在傳統的初中數學教學中，教學工具限制在教師使用、運用簡單的教具，在黑板上畫出圖形。這樣簡單的工具不能將抽象的知識簡單化，導致很多學生還是云里霧里、一知半解，甚至對數學產生抵觸心理，一上數學課就覺得恐懼。運用信息技術進行初中數學知識進行講解，可以在很大程度上解決這個問題。例如，在“認識三角形”的教學中，教師可以運用信息技術動態呈現這個章節的公式和性質，如三角形的內角和為180°。在傳統的教學中，教師可能只是單純地要求學生對這個定理進行記憶。很多學生可能并不明白為什么三角形的內角和為 180°，甚至會對這個知識點存疑。在信息技術的輔助下，教師可以使用幾何畫板，在電腦上進行演示，讓學生清晰看到三角形的內角和如何相加成為 180°，甚至在課堂中可以讓學生操作，分別畫出不同形式的三角形進行內角和的相加來證明這個定理。這樣，學生就可以在動態過程中實際觀看這個定理的呈現，對學生來說會更加容易理解、記憶。只要運用動畫或者動態的形式對其中一個性質呈現，另外兩個性質就可以很簡單地在同一圖形中呈現出來。事實上，這也是一個整體知識點。教師在教授過程中也能得到啟發，動態教學讓學生擁有了一個全新的視角，從新的角度調整教學，讓學生更容易理解，與新的教學手段更加匹配，提升教學水平，這就是所謂的教學相長。

2.運用信息技術建立良好互動，提升學習效果

教師在教學過程中可以利用網絡，搜索各種教學資源，將知識點匯聚成多媒體教案，在制作教案時多使用圖形、動畫等形式并進行更生動的說明。在傳統的教學模式中，教學互動僅限于教師與學生在課堂內外通過語言、表情、肢體等方式進行;教師與教師之間的互動也因地理位置、時間與空間限制變得非常有限。信息技術為互動式教學提供了技術上的支持，能夠實現更廣范圍、更大區域的互動交流。教師和學生可以運用多媒體技術提升課堂內外的互動，運用網絡等信息技術交流工具與全世界范圍內的人溝通與交流，同時通過網絡等工具更深入地學習。教師也可通過網絡工具互動交流，借鑒其他地區、其他形式更好的教學方式，接觸到更多的教學資源，以改善教學。例如，在“一元一次方程”的講解中，這一章涉及的知識比較多、比較繁雜，教學上是一個難點，學習上也是一個難點。因此，在教學過程中，教師可以把這些內容分解，運用信息技術輔助教學，使教學更加順利。在進行一元一次方程應用題的講解時，教師可以利用動畫或者影片對應用題進行演繹，讓學生更加清晰明確地了解題目，讀懂題目的考核要點。在解題過程中，教師可以將此作為課后習題，讓學生借助信息技術，通過網絡與外界交流，將簡單的應用題拓展為一個小項目，成為綜合性的課題。這樣的解題過程可以提升學生的整體規劃能力、與外界的溝通能力，并增強教師與學生之間的互動，增強教學的有效性。

3.通過信息技術巧設問題，引導學生發揮想象力與創造力

課堂教學的過程是動態的、互動式的。教師與學生進行多方位的互動，能夠實時、動態地了解學生學習效果、學習程度，并進行及時調整。同時，教師也可引導學生拓展思維，在所學知識的基礎上進一步思考，發現新的問題，培養學生獨立思考及解決問題的能力。教師在講解多邊形的對角線時，也可運用這種方式，在課堂中設置開放式問題，如，多邊形的對角線到底有幾條，引導學生求解，最終運用幾何畫板呈現出多邊形求解對角線的過程。類似這樣的問題通過在紙上畫圖形并不直觀，并且這個問題也是開放性的。教師在講解的過程中可以持續不斷地引導學生進行深入思考與嘗試，最終引出多邊形對角線的求解定理，并且可用軟件將求解過程動態呈現出來。這個過程讓學生實時浸入定理證明的過程，在學習的過程中更有成就感。教師可以利用信息技術在課堂中巧妙設置懸念、問題，引導學生深入課堂，發揮創造力與想象力。例如，在“平面圖形的認識（二）”教學中，教師在講解多邊形的知識時，在課堂中可以設置開放性問題，讓學生對所學知識更加具有好奇心。對于“順次連接四邊形的中點，可以得到一個什么樣的四邊形”這個問題，教師可以使用幾何畫板，在軟件中繪制一個四邊形，然后通過動畫顯示分別將四個中點順次連接起來，逐漸動態地形成一個圖形。在軟件中，教師也可設置一個動態的四邊形，按照問題設置不斷變化的圖形，啟發引導學生思考其中的規律及四邊形的性質。這個動態呈現的過程也留給學生更多的思考空間，能夠發揮自己的想象，對這些知識進行理解。同時，這也是與學生進行良好活動的過程，而且學生與學生之間能夠進行不斷討論與交流，形成良好的數學學習氛圍。

三、結語

綜上所述，每種都能將信息技術充分運用在課堂中，能進一步加強互動式課堂的教學效果。在初中數學教學中，利用信息技術并不是簡單地在教學過程中加入多媒體教學。信息技術工具繁多，發揮巨大的作用，重點在于教師在教學過程中能夠整合資源，做到有的放矢，以提高教學效果為目的，培養學生的積極性與興趣，充分發揮信息技術在教學過程中的作用。

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