立德樹人“藝術心”，文化育人“赤子情”

趙美歡

在推行素質教育的大環境和與高考形式多元化的大背景下，高考藝術考生人數逐年上升。如何為藝術考生提供一個良好的教育生存土壤，一直是我們學校領導、科任教師以及考生家長普遍關心的問題。在語文教學過程中，以“立德樹人”為教育理念，滲透德育思想，在教學中挖掘傳統文化內涵，弘揚優秀的傳統文化，能夠使學生通過語文學習，感受到傳統文化的魅力，增強社會主義文化自信，激發學生的“赤子情懷”，幫助藝術考生圓“藝術夢”，實現“成人”“成材”的理想。

一、高中藝術生的現狀和調查

高中藝術生是一個特殊的群體：藝術生在高一高二階段，不僅要學習文化課，還要把大量的精力投入到專業課的學習中;高三大半年的時間都在外地進行專業課的集訓和考試，只在高考前三個月進行文化課的考前學習和沖刺。他們的學習壓力巨大。針對我校兩個藝術班的學習和生活現狀作調查時，調查結果如下：

據調查數據顯示，藝術類學生整體來說文化科目基礎薄弱，自我管理能力低下，紀律性不夠強。學生普遍把學習精力放在藝術專業的學習，忽視了文化課的學習，只靠考前短短三個月的時間來沖刺學習，導致他們存在明顯的人文素養缺失，如，文化基礎薄弱、價值觀混亂、適應環境能力低下等等。

二、高中藝術生的研究理念和策略

2017年新修訂的《普通高中語文課程標準》的基本理念是：“堅持立德樹人，充分發揮語文課程的育人功能。”高中語文學科的核心素養是“語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”，因而語文教學目標不是單一的，脫離藝術生的特點來孤立地談語文教學是沒有意義的。

藝術生受藝術專業課的影響，對專業自然會產生濃厚的興趣，反而在學習文化課時，難以找到成功感，容易產生苦惱、厭學的負面情緒。如果仍按普通中學文化科目的學習目標來要求他們，埋怨他們，就會使他們失去信心，進一步強化他們厭學的心理。

在藝術生的語文學科教學中，既要有意識地提升學生的科學文化素養，使學生在語文學習中得到優秀文化的熏陶，又要結合藝術生獨特的個性特點，形成一個健康美好的情感和奮發向上的人生態度，以此達到立德樹人的育人理想。

三、讓藝術生徜徉在藝術的語文的殿堂

藝術類學生雖然文化基礎在一定程度上顯得薄弱，但他們思想活躍，富有創造性，對外界的刺激尤其敏感。因此，在語文教學中要利用藝術生的這些獨特的特點，滲透語文學科的教育優勢，在語文學習中給予學生優秀文化的熏陶，從而培養學生的家國情懷，激發學生的民族自豪感和歸屬感，培養藝術生奮發向上的人生態度，進而培養學生的“赤子情懷”。

（一）聯姻文學藝術，化腐朽為神奇

從我國古典文化看來，文學創作與藝術一直是有著千絲萬縷的關系，像西晉文人嵇康創作古曲《廣陵散》，蘇軾評價唐代的王維的作品是“詩中有畫，畫中有詩”，宋代的柳永創作詞曲“淺吟低唱”……他們既是古典文學的文豪，同時也精通音律，擅長書畫。文學與藝術融會貫通，水乳交融。中學語文教材選編了不少這樣的文學作品，它們的創作與藝術息息相關的。

文學和藝術在某種程度上是相通的。中國古典繪畫創作講究線條的勾勒，色彩的點染、層次的變化，構圖布局的合理，而文學創作中的“白描”“點染”“工筆”就是來源于繪畫藝術;中國許多古典的音樂作品的歌詞，往往就是一篇優秀的文學作品。因此，在語文教學過程中，適當選用一些其他藝術形式的教學例子穿插其中，課堂上稍加點撥，就能激發學生強烈的學習興趣，學生自然就融會貫通，觸類旁通，大大增強學習的效果。

例如，筆者在組織學生學習柳宗元《江雪》“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的意境時，讓學生欣賞南宋馬遠的《寒江獨釣圖》，并讓學生自由暢談其中的幽僻清冷意境氛圍，學生的熱情一下子被激發了，紛紛暢所欲言，在思維碰撞中，更能理解詩人在永貞革新失敗后，雖處境孤獨，但仍保持傲岸清高的精神品質。而學習陶淵明的《歸園田居》的“白描”時，筆者直接讓學生運用繪畫中的“白描”手法，勾勒出心中的“世外桃源”，詩詞上的“白描”與繪畫中的“白描”手法相通，激發學生的創作欲望，讓藝術真正融進課堂。

不同藝術的領域之間，往往存在著形式技巧上的相互借鑒，而且在文藝觀念和思維方面也有很多相似之處。只要我們對此稍作變通，藝術生生在潛移默化中，便提高了欣賞文學和藝術作品的能力。這樣的課堂，變有意為無意，變枯燥為生動，化腐朽為神奇，試問哪一位藝術生能融進不了這樣的藝術殿堂呢？

（二）創設藝術情境，喚醒沉睡的心靈

捷克教育家夸美紐斯曾經提到過：“一切知識都是從感官開始的。”這句話強調了在教學實施的過程中，充分借助外在形象創設生動具體的教學場景，激發學生的聯想和想象，可以化抽象為具體和形象，教學效果將會事半功倍。

“滿堂灌”的語文教學無法吸引藝術生的注意力，但針對藝術生形象性的思維，我們可以將音樂、美術、表演等情境融入中學語文教學課堂中，調動學生的積極性，喚醒學生沉睡的心靈，激發學生隱藏的潛能，收到良好的教學效果。

學習南朝民歌《孔雀東南飛》，筆者嘗試調動藝術生的感官體驗，讓音樂生在課室演奏小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》作背景音樂，學生紛紛進入忘我之境，在凄美纏綿的音樂氛圍中，想象“梁祝”雙雙化蝶的情境，聯想到焦仲卿夫妻的悲劇愛情，情不能自已，流下了感動的同情之淚。在藝術感染和熏陶中，提高了學生的語文核心素養，引導學生對積極探索“真善美”，水到渠成地達到“立德樹人”的育人效果。

（三）徜徉藝術長河，營造書香校園

我校在構建校園特色課程時，注重打造“赤子情懷”的特色文化課程。通過一系列的課程文化活動，讓學生感受學校豐富的“紅旗文化”的內涵，激發學生的“赤子情懷”，提高學生的人文素養。筆者在藝術班的班級文化建設中，注重開展多種活動，營造書香校園，讓學生徜徉在藝術長河中。

在我校進行“班級文化建設”活動時，筆者讓學生搜集古詩文書畫作品、名人掛像等，組織學生進行課室走廊和墻壁的布置，每一面墻壁都會說話，每一個角落都能傳情，處處營造書香校園的氛圍。此外，還階段性地在語文綜合活動課中，結合傳統節日，如，清明、端午、中秋、春節等，開展一系列的藝術文化表演和展示，如詩歌朗誦、音樂演奏、古詩詞繪畫創作等等，讓學生感受傳統文化的氛圍，弘揚健康向上的審美風尚，增強學生對國家、民族的榮譽感和歸屬感，形成積極向上的人生態度，潛移默化地達到培養學生“赤子情懷”的教育目的。

宋代教育家朱熹說過：“教人未見意趣，必不樂學。”世上沒有兩片葉子是相同的，每一位學生都值得我們去珍視，值得我們為實現他們的人生夢想而不懈地付出努力，以此達到“立德樹人”的教育理想，助力藝術生實現“藝術之夢”。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中語文課程標準[S].人民教育出版社，2017.

[2]夸美紐斯.大教學論[M].教育科學出版社，1999.