隨班就讀不隨便，個別教育助融合

陳思姨

【摘要】融合教育在當今社會教育發展中已經成為不可缺少的部分。目前，我國有許多特殊兒童在普通學校隨班就讀。如何有效地對隨班就讀學生實施個別化教育，使每個特殊兒童在隨班就讀的過程中學會正確與別人交往，融入集體，這是每個教育工作者面臨的問題。筆者從教學實踐出發，探討如何對隨班就讀學生開展個別化教育，從而促進融合教育發展。

【關鍵詞】融合教育;特殊兒童;隨班就讀;個別化教育

一、引言

隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機構中和普通兒童一起接受能滿足他們特殊需要的教育形式，是吸納了現代“融合教育”理念而開展的一種特殊教育形式。隨班就讀能夠在教育經費相對較少的情況下，極大地提高了特殊兒童的入學率，可以滿足特殊兒童就學的需要，符合我國的國情，也符合國際上“正常化”教育原則，順應“回歸主流、一體化教育、全納教育”的發展趨勢。

目前，特殊兒童在普通學校就讀的比例逐年上升。就拿筆者所在學校來說，目前在校有檔案記錄的隨班就讀學生有六個。“世界上沒有相同的兩片樹葉”，同樣道理，各個特殊兒童的情況也各不相同，他們除了和普通學生存在差異，各個特殊兒童之間也存在著個體差異。為了避免隨班就讀學生在普通學校被遺忘、被忽視，教師們一定要根據隨班就讀學生的特殊教育需要，為他們制定個別化教學計劃，因材施教，給予他們特別的教學和輔導，使他們學有所得，與大多數同齡同學一起成長。下面我結合我的教學實例來分析個別化教學計劃對隨班就讀學生成長的重要意義。

二、隨班就讀學生情況

小凱，男，9歲。目前是我校三年級隨班就讀學生，身體健壯，與人語言溝通能力正常，但是就是這樣一個看起來“正常”的孩子，在他剛進入我校就讀的第一個學期，卻讓我校教師“聞之色變，敬而遠之”。各科任教師都反映他上課注意力不集中，經常玩自己帶來的小玩具或者文具，愛動，經常東張西望，甚至會在上課時候坐在地上，我行我素，完全不聽指令，與同學相處不融洽，容易發脾氣，同伴稍有不順著他意的地方，他就會動手推同學、打同學，老師出面制止，他甚至會用教室里的掃把攻擊老師，打砸教室窗戶。小凱每次發脾氣的時候都會大喊大叫重復說“我要打死你！”“我要鎖住你”等話語，關閉教室門窗，阻止所有人進出。班主任把小凱的在校表現告知家長或者通知家長到學校一起教育他，期望通過家校合作，加深了解，能共同教育好他。然而，小凱父母受教育水平為初中畢業，目前在學校附近一間工廠務工。因為文化水平限制和工作忙碌，均無暇顧及小凱的教育問題，小凱在校犯了錯誤，回到家里，家長對他的教育是恐嚇、打罵為主，如果他們認為他表現好，家長會獎勵他用手機玩游戲。

經過老師和家長的觀察總結，我們發現小凱在家的時候，當自己的要求不被滿足時，會大哭大鬧，甚至打砸周圍東西、攻擊他人，而在他出現這些問題行為之后，家長都會“息事寧人”，先妥協，滿足他的需求。這樣就造成小凱有錯誤的認知，以為他所有的需求都可以通過這些問題行為來得到滿足。同時，我們還發現，小凱出現問題行為的時候大多數是在炎熱的天氣，別人對他的意愿稍有不順從，他便會歇斯底里地哭鬧、砸東西、攻擊他人。每次出現這種情緒行為，到他自己情緒平穩下來，大約需要四十分鐘至一個小時之間。

經學校與家長多次溝通，家長帶小凱到中山大學附屬第三醫院兒童發育行為中心檢測，醫生診斷小凱有孤獨癥譜系障礙和注意缺陷多動障礙。

三、量體裁衣，制定個別化教育計劃

了解到這個情況之后，我校馬上組織資源教師、班主任、科任老師以及小凱的父母一起，參考醫院的診斷證明和治療建議，研究制定小凱的個別化教學計劃（IEP節選部分內容見下表）

四、因材施教，實施個別化教學計劃

隨班就讀學生的需求是多方面的，而對他們的教育是需要多方協調、配合才能更有成效。在實施個別化教育計劃過程中，我們學校會和家長、社區結成三方聯盟，相互協調，共同探討更適合學生發展的教育方法。

（一）集體溫暖潤心田

溫暖有愛的班集體是隨班就讀學生成長的搖籃。小凱的個別化教學計劃制定后，我們安排小凱在校期間，上午在隨班就讀的班級和同學們一起學習，下午三點半至四點半就到資源教室上個訓課。班主任加強教育班上同學團結友愛，并安排幾個寬容、有愛心的同學和小凱結成互幫互助的小伙伴，課堂上和他結成學習互助伙伴，課后帶領小凱一起游戲，溫和、謙讓地對待小凱，共同幫助小凱進步。在平時的課堂上，我們讓各科老師多讓小凱回答適合他認知水平的問題，以此來滿足他愛表現的天性和吸引他的注意力，讓他盡可能持久認真聽老師講課，參與課堂教學活動，課后布置一些與他興趣吻合，難度較低的作業讓他完成，如，畫畫、讀繪本等。在座位安排上，我們考慮到小凱觸覺特別敏感，怕熱，邊安排他坐在教室最通風透氣的區域。

（二）專業引領解心鎖

特殊兒童的特殊性和復雜性決定了對這些學生進行教育需要具備豐富的專業知識。我校充分發揮資源教師的作用，組織教師參加相關專業知識培訓。根據資源教室課程安排和學生的個別化教學計劃，資源教師每天下午定時約小凱在資源教室上課、談心，及時了解小凱的思想動態，并對他的好行為進行肯定鼓勵，同時教會小凱處理不良情緒的正確方法，如，生氣時深呼吸，難過時找父母或老師談談心等等。除此之外，資源教師還定期和小凱在資源教室進行問題行為管理訓練，通過沙盤游戲等讓他釋放情緒和能量。平時在校園見到小凱，資源教師也會把握教育契機，和小凱聊天，掌握和了解小凱的情緒，及時對他進行疏導、教育。

（三）家校合作育心智

心理學研究指出，兒童的攻擊性行為通常來自重要他人的管教不當而形成的。小凱的情緒行為問題主要表現為易怒，攻擊他人，在前期的調查訪談中，我們也了解到小凱家長的教養方式存在需要改進的地方。例如，他們之前會恐嚇小凱，如果他不聽話、犯錯誤就打他、鎖住他。因此，我們除了對小凱進行情緒行為管理教育之外，還向小凱家長提出教育孩子的建議。我們通過面談、電話聯系等方式多次和小凱家長溝通，讓他們提高認識，重視小凱的教育問題，并向他們推薦育兒書目，例如，《如何說孩子才會聽》《每天十分鐘，讀懂你的孩子》等，轉變他們之前專制的養育方式，建議營造寬容、和諧的家庭氛圍，尊重、接納孩子，家長與孩子的談話方式要從“恐嚇”向商量、討論轉變，家長給孩子樹立榜樣，做高情商、會溝通的家長。

隨班就讀是我國現階段特殊教育的重要辦學形式，對隨班就讀學生實施個別化教育計劃，適合特殊兒童的個性發展，既有利于學生成長，也有利于促進教師專業發展，我們要對有特殊需要的學生開展個別化教育工作，全面提升學校教育教學質量，共同促進融合教育發展。

參考文獻：

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