運用思維導圖，發展學生思維能力

譚旭媛

【摘要】思維導圖是當下社會運用十分廣泛的一種思維模式，在記憶、學習、思考等領域有較為廣泛的運用，可以形象地比喻成思維“地圖”，它是以人腦的擴散思維為基礎展開的。筆者嘗試將思維導圖應用于語文的學習和活動中，可以讓學生的學習效率有一個大幅度的提高，同時，他們會自主將學習新知識與復習整合舊知識有機整合，激發聯想與創意;形成系統的學習和思維的習慣。因此，筆者嘗試將思維導圖運用于在語文教學中，以此去激發學生的思維潛能，經過實踐證明，這種方式成果頗有成效。

【關鍵詞】思維導圖;學習效率;學生思維潛能;寫作指導;思維“地圖”

思維導圖是一種將圖形和文字結合于一體，旨在開發個人思維能力、提高思維能力簡單且高效的工具。它整合了全腦的概念，囊括了右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體，以及左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字等。如果將思維導圖有效運用在語文教學之中，不但可以讓學生增強思維能力，提升注意力和記憶力，最關鍵的一點是，能夠啟發學生的聯想力與創造力。將思維導圖運用在語文學習和活動之中，可以提高學習效率，讓學生能夠快速地將學習新知識與復習整合舊知識有機整合，激發學生們的聯想與創意，在平時學習和練習過程中，逐步形成系統的學習和思維的習慣。因此，筆者嘗試在語文教學中指導學生學習并且運用思維導圖，從而去激發學生的思維潛能。實踐證明，這種方式成果頗有成效。

一、將思維導圖運用在預習、復習中

在語文教學過程中，預習是很容易被忽視卻又是十分重要的一環。“預習——研習——復習”，是學習過程的三個核心環節，缺一不可。好的預習效果是學習過程中一個良好的開端，俗話說：“好的開頭是成功的一半。”有效的預習就是教學成功的一半。預習能夠很好地去考驗和鍛煉學生的學習能力。學生進行語文的預習時，需要運用自己學習方法和經驗，對于即將要接觸的新知識進行提前了解，由此可以鍛煉自己分析問題與解決問題的能力，對學生的基礎學習素養有一定要求。首先，可以讓學生回顧和復習曾經學過的內容。其次，這種對未知知識的自主了解，可以提升學生的整合思考的能力。現代教育對于素質教育十分重視，素質教育以學生為主體，旨在培養的一項重要能力就是學生獨立分析問題、解決問題的能力。在語文教學過程中，學生若能夠在課前預習課文內容，對自己了解和不了解的內容做到心中有數，學生就能夠在課堂上如魚得水，可以有效提高聽課效率。

那么，怎樣可以讓學生們在較短的時間內的掌握一種效果比較好的預習方法呢？筆者嘗試的做法是，指導并引導學生主動將思維導圖應用在預習中。要求學生在預習過程中，邊閱讀邊做簡單關鍵詞批注，并且思考課文的核心內容，嘗試去梳理文章結構、要點等;如何與思維導圖結合呢？需要學生把自己思考出來的內容，根據課文里作者的思路，提取出關鍵詞或者重要信息，畫成一幅思維導圖。并且分出哪些內容自己已懂和哪些內容自己還不懂，找出學習的重點和難點，準備課堂上有針對地聽講和提問。

繼續談談在復習環節的運用。復習不應該只為應付應試考試，而是需要考慮將其立足于提高學生思維能力以及靈活綜合運用知識的能力之上。在日常單元復習以及期末總復習中，我們應該引導學生去關注教材的知識體系，統編版新教材十分注重語文要素之間的聯系。在教學過程中，我們會發現，學生不是不去思考，而是得出的答案總是零零碎碎，不夠完整。因此，需要我們引導學生把“碎片狀”的知識歸類梳理，能夠通過整合形成一套系統且完成知識結構，將碎片重新拼成一幅地圖。把握語文要素之間的交叉點，理清其中的縱橫脈絡，讓學生將學過的內容充分消化并綜合運用。教給學生使用思維導圖，在通過對原始知識的構造過程中，學生會更清晰地了解哪些是重點、關鍵點，以此來提高綜合分析的能力，跟原本漫無目的的閱讀過程相比，可以產生事半功倍的效果。下面是學生進行統編版四年級下冊第五單元利用思維導圖進行歸類復習時畫的思維導圖。

二、將思維導圖運用在語文的閱讀教學中

《小學語文課程標準》明確指出：“閱讀是收集處理、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是培養學生語文素養、提高學生文化品位和審美情趣的重要手段。”在語文教育的基本訓練中，思維訓練占主導地位，若是只重視詞句段的教授，若是過分強調死記硬背卻忽略了思維的訓練，學生的綜合素質是很難得到提高的。我們經常在教學過程中提及這一個問題：閱讀題該怎么做？學生的理解能力怎么提高？為什么學生沒有辦法理解文章在說什么？學生如果在閱讀完一遍，依舊沒文章結構與思路沒有一個模糊的概念，那他的初次閱讀其實是沒有什么效果的。文章結構之中包含了作者對寫作材料的調配組織和安排的方法，本質上它就是作者的寫作思路。我們作為讀者，是需要通過結構、段落與文章層次，去了解作者對其寫作內容的認識與思考。因此，作者的思路決定了文章的篇章結構安排，思路是結構安排的依據。由此可知，文章的思路是通過文章結構來表現的，我們無法接觸作者，卻能通過文章思路與作者“對話”。如果學生能夠學會從根源上去分析課文的結構，就能更清晰的了解課文思路，從而解決學生讀不懂作者深層含義這一困境。

思維導圖的運用，就將閱讀教學中理清文章條理，了解作者的思路這一過程變得清晰而簡單了。運用思維導圖優化語文閱讀教學過程——教師用導圖導讀導思，改變了我們以往單純依靠傳統課內閱讀知識的講授為閱讀技巧方法的引導，喚起學生的閱讀熱情，促使學生能夠產生濃厚的閱讀興趣，長期以來，可以逐步提高學生的閱讀能力與水平，培養學生“自省式”學習，使學生的學習主體地位充分體現，由被動學習變為主動學習，學生能夠根據自己的實際能力、主動完成閱讀任務。而教師在這種課堂中，不僅充當了引導者的身份，而且成為了學生的傾聽者和擴充者。由于學生有自己的思考過程，因此學生會對自己提出的問題，抱有更強烈的求知欲，這時，教師可以更有針對性地指導學生進行學習。例如，在《貓》的教學中，引導學生理解貓的古怪時，學生閱讀第一到五自然段后，老師引導學生找到關鍵句“貓的性格實在有些古怪”和“這種古怪的動物，真讓人覺得可愛”。這時，老師會提出問題：仔細閱讀第2、3、4自然段，思考貓的古怪表現在哪幾方面？嘗試用簡單的思維導圖表示出來。

三、將思維導圖運用在作文教學中

思維是作文過程的核心，只有抓住思維這一條主軸，作文才能有深度、有廣度。如果在作文指導時使用思維導圖，學生可以通過一個關鍵主干，借畫思維導圖不斷讓自己文章這棵“大樹”的主干，生長出更多的“分支”，這其實就是思維發散的一個過程。通過聯想，由一種事物作為立足點，將思維的觸手伸向自己熟悉且豐富的知識與生活領域。

如何將思維導圖運用于我們日常的作文教學？筆者認為，首先老師可以根據在引導學生審題時用上思維導圖，那樣對學生有很好的示范作用然后讓他們學會畫自己的作文地圖，也就是我們說的思維導圖。學生們在繪制和完善自己的寫作思維導圖時，其實就是一個學生寫作思維發展的過程的體現。思維導圖擁有直觀圖像，讓學生明白自己的思考過程，不是天馬行空地亂想一氣，而且有方向、有主線地思考。學生們的思維得到了發散，激發了他們的創造力，思維得到了發展，不走題、重點明確的一篇好作文，能夠讓學生獲得寫作成就感，體驗寫作的快樂。思維導圖是學生們對于作文審題最初、最真切感受的思考過程。他們的思考過程，回憶引發的情感體驗，能夠毫無保留地、形式簡單地通過圖的形式直觀地記錄清楚。靈感稍縱即逝，思維導圖能夠讓關鍵點立即得到捕捉，并且抓住關鍵點發散下去。不必對學生所畫的思維導圖過分苛刻，每個人有自己的思考表現形式，也許不會太整齊，不會太仔細。因為沒有限制沒有難度，學生可以利用自己的思維和同學交流自己的構思思路。但老師可以對一些優秀的學生思維導圖進行鼓勵展示，對一些存在缺點的進行提醒，更好地完善學生的構思，學生經常在作文前畫作文地圖，寫作能力一定能不斷提高。下面是筆者在指導四年級學生寫游記時學生畫的作文地圖，在圖畫中，我們可以看到學生思維的火花。以下思維導圖內容出自統編版四年級下冊第五單元習作學寫游記時畫的思維導圖。

思維導圖擁有十分多樣的表現形式。在學生的學習活動中，學生可以根據自己的興趣在繪制思維導圖時采用不同的色彩、圖畫、代號，多維度來加以修飾。這樣可以讓自己的作品更有趣、更美、更具有個人色彩。例如，《海底世界》 這種類型的課文，可以以一條魚為主干。形象生動的圖像信息會增強學生的創造力、記憶力，以后學生回憶起來，自己思維得出的結果，印象會特別深刻。基于思維導圖的種種特點，筆者認為，思維導圖是可以在語文教學中有更廣泛的使用，從而去讓學生的語文能力得到更多方面的提高。

參考文獻：

[1]（英）東尼·博贊 ，巴利·博贊.思維導圖[M].中信出版社，2009.