情境教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的運用研究

徐妙艷

【摘要】根據(jù)新課標(biāo)的要求，以及小學(xué)低年級學(xué)生在認(rèn)知和記憶上的特點，結(jié)合識字教學(xué)中理解音、形、義的難點，在教學(xué)中可通過創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境、活動情境和聯(lián)想情境四個有效情境，激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生對漢字的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，有利于理解漢字構(gòu)成的內(nèi)涵，感受漢字中的情懷，體會漢字的魅力。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)低年級;識字教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》中指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”小學(xué)低年級學(xué)生的思維以直覺和形象為主，特別是對于一些多音字、形近字和同音字，許多學(xué)生不容易掌握和理解。針對這一情況，新課標(biāo)給出了非常好的教學(xué)建議：“要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。”以學(xué)生的學(xué)為主體，教師的教要有效地幫助學(xué)生的學(xué)，尤其是在小學(xué)低年級階段，一般認(rèn)為傳統(tǒng)的識字教學(xué)比較困難，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣不大，所以可以通過情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字積極性，讓語文課堂在情境中活起來，從而使學(xué)生在快樂中識字，在語文課堂中感受漢字的魅力。

一、情境教學(xué)法的定義

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度和情感體驗，從而達到學(xué)生能準(zhǔn)確理解教材、心理機能得到健康發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的意義

小學(xué)低年級識字教學(xué)的難點就是學(xué)生的感知籠統(tǒng)、記憶直觀，注意力不夠集中，學(xué)生對于漢字這一傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵比較難理解，要激發(fā)學(xué)生的真情實感，教師可以創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，搭建識字教學(xué)的腳手架。

（一）有利于搭建小學(xué)低年級識字教學(xué)的“支架”

“支架式教學(xué)”是指教師引導(dǎo)著教學(xué)的進行，使學(xué)習(xí)者掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們進行更高水平的認(rèn)知活動。小學(xué)低年級學(xué)生自身的心理發(fā)展水平有限，對漢字的感知比較模糊，很難分辨字形的細(xì)微差別。他們的空間知覺發(fā)展水平低，很難正確感知字的空間架構(gòu)，同時，漢字的字音或字形存在很多相同或相近的現(xiàn)象，對小學(xué)低年級學(xué)生的理解產(chǎn)生了較大的挑戰(zhàn)，所以，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方法，在語文課堂中再現(xiàn)漢字演變的過程，從源頭出發(fā)，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“支架”，在不知不覺中記住漢字，充分理解漢字的內(nèi)涵。

（二）有利于激發(fā)小學(xué)生的識字興趣和熱情

學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效率的一個重要因素，低年級的學(xué)生較難長時間集中注意力，比起照本宣科的傳統(tǒng)識字教學(xué)方式，如果在語文課堂中能創(chuàng)設(shè)一個個生動有趣的情境，低年級的學(xué)生就可以走進這些直觀的情境，提高漢字學(xué)習(xí)的動機，并能引發(fā)他們的聯(lián)想和想象，活躍思維，激發(fā)情感，調(diào)動學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)和探究的積極性，讓他們覺得識字是一件有趣又好玩的事情，更大限度地推動他們主動去認(rèn)識漢字，并且從中感受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。

（三）有利于小學(xué)生感受漢字中的人文情懷

漢字源遠(yuǎn)流長，從倉頡造字開始，富有感情色彩的象形文字便成為了我國古代人民情感表達的重要通道。語文課堂是情感交流的互動課堂，教師要讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，就應(yīng)該從漢字這一載體入手，利用情境，讓小學(xué)低年級的學(xué)生受到強烈的感染。筆者在《四個太陽》這課的授課中，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，“禾”和“火”要交好朋友，“禾”就要把捺變成點，學(xué)生就能在語文課堂中理解中華民族的謙讓，感受漢字中的傳統(tǒng)文化精神，讓識字教學(xué)散發(fā)人文魅力。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的運用

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，在體驗中識字

低年級學(xué)生的抽象思維發(fā)展還不夠充分，而他們需要認(rèn)識的生字，大多來源于日常生活，學(xué)生最初的識字也是在生活中。如果在課堂上，老師能創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活場景，這樣既能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，也能讓學(xué)生利用原有知識來習(xí)得新的知識，使學(xué)生體會到語文就在自己身邊，生活中處處能進行識字學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，善于觀察的意識。

筆者在部編版小學(xué)語文一年級上冊語文園地六的“展示臺”教學(xué)中，利用多媒體出示生活中的圖片，如，公交車站臺、小賣部、衛(wèi)生院等的圖片，激起學(xué)生對這些生字的熟悉感，借助生活情境，輕松地識字。同時，還會補充很多在身邊的情境圖，他們都能很快地說出在哪里見過這些字，并且發(fā)現(xiàn)原來生活中就充滿了識字的機會，進而鼓勵學(xué)生關(guān)注生活，在輕松、熟悉的生活情境中愉快地識記生字，體會到生字就在自己身邊，知識來源于周圍的生活，增強了識字的樂趣。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，在快樂識字

低年級的學(xué)生個性天真活潑，如果能把游戲與知識結(jié)合在一起，學(xué)生在游戲中可以快樂地學(xué)習(xí)生字。在識字教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，能將抽象難懂的漢字變得有趣，讓學(xué)生在識字中享受快樂，愛上語文。

在部編版語文一年級上冊的《日月明》的授課中，由于該課主要是讓學(xué)生感受會意字的造字特點，所以，筆者設(shè)計了“漢字找朋友”的游戲，把不同的獨體字分別寫在不同的紙上，讓學(xué)生們各拿一張紙，自由搭配，組合成新字，看誰能以最快的速度找到好朋友。如，“日”與“月”做好朋友就是“明”， “田”和“力”做好朋友就是“男”，“小”和“大”做好朋友“尖”等等。又如，對每一課識字效果的檢查環(huán)節(jié)，會用猴子摘桃子、信鴿送信、闖迷宮、青蛙過河等游戲，把識字的單一枯燥的特點，變成有趣的情境，遵循低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，學(xué)生也能得到成就感。

（三）創(chuàng)設(shè)動作情境，在直觀中識字

在課堂中，教師通過創(chuàng)設(shè)各種動作、表情等情境，學(xué)生容易產(chǎn)生直觀的印象，幫助學(xué)生更牢固地識記生字的音、形、義。筆者在《日月明》這一課的授課中，教學(xué)生認(rèn)識“從”字的時候，請兩位學(xué)生到講臺，一個在前面，一個在后面，然后排隊向前走。通過這一展示，告訴學(xué)生，這就是“跟從”的“從”字。學(xué)生通過看這兩位學(xué)生的表演，就會很容易地記住了這個字。還有“尖”字，用手做出兩只手的手指碰在一起，手掌分開的上面大、下面小的形狀，學(xué)生一看就發(fā)現(xiàn)上面小下面大，其實就是尖的意思。還有《一分鐘》里面的“坐”字，請兩位同學(xué)坐在講臺上，就能呈現(xiàn)兩個“人”坐在土堆上的畫面，就是坐的意思，這樣更有利于理解漢字意思的構(gòu)成。創(chuàng)設(shè)動作情境，有利于讓學(xué)生在直觀的視覺中，體會到漢字構(gòu)造的特點。

（四）創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境，在創(chuàng)造中識字

在低年級的識字教學(xué)上，可以針對漢字創(chuàng)設(shè)音、形、義等方面的想象情境，讓文字在他們的創(chuàng)造中活躍起來，幫助識記。漢字中尤其是象形文字，可以通過聯(lián)想和想象，了解字原本的意思。教師可以利用多媒體動畫，呈現(xiàn)字的演變過程，提供給學(xué)生充分的聯(lián)想空間，在一年級上冊的《項鏈》一課中，“貝”是屬于會認(rèn)的生字，筆者就利用動畫，來展示“貝”字的演變過程，學(xué)生很容易就能從最初的字形，想到了這個字與金錢有關(guān)，進而拓展到與“貝”有關(guān)的字，有助于學(xué)生更好地識記漢字。

又如，學(xué)習(xí)“傘”字時，筆者會提出開放性題目，讓學(xué)生發(fā)揮想象，對這個字進行解讀，有些學(xué)生會看出來小花傘下，有兩個小朋友在玩耍，還有的學(xué)生會覺得傘像一頂小蘑菇。在班級學(xué)生不同的創(chuàng)造中，學(xué)生對于漢字的解讀也有自己獨特的見解，用自己喜歡的方式來識記漢字。還可以利用創(chuàng)編兒歌的方式來打開想象的翅膀，以加深對漢字的理解。如，一年級下冊的“青”字家族的字，筆者鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)編兒歌或口訣，有些學(xué)生會說“有日天氣晴朗，有水河水清清”等小句子，一方面加深對形聲字的理解，另一方面鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，有利于培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

四、情境教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的運用反思

情境教學(xué)法對于小學(xué)低年級識字教學(xué)有重大的幫助作用，但是在運用的過程中，也會產(chǎn)生一些誤區(qū)，在教學(xué)的過程中，教師很容易會過分追求情境教學(xué)法的形式，覺得熱鬧的課堂就是好的課堂，語文課就成為了表演課，其實情境創(chuàng)設(shè)也要有所取舍，要創(chuàng)設(shè)有效的情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，才能夠讓學(xué)生了解漢字，感受漢字的魅力，而不是越多越好，越熱鬧越好。另外，語文教學(xué)不只局限于課堂上的情境創(chuàng)設(shè)，生活處處有語文，要善于利用“大課堂”，讓學(xué)生在社會、自然中增加情境體驗，在之后的識字學(xué)習(xí)中，就可以比較容易產(chǎn)生情境遷移，認(rèn)識更多的漢字。

五、結(jié)束語

恰當(dāng)運用情境教學(xué)法，對于小學(xué)低年級的識字教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，可以使學(xué)生充分理解漢字的含義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，感受漢字的魅力和語文的光芒。

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