剖析人物形象有利于閱讀教學的提高

姚紅敏

[摘 ?要：在現有的閱讀教學中，學生的閱讀成績不夠理想，閱讀能力低，對人物形象的分析依然存在不足。作為小學語文教師，提升學生良好的閱讀能力至關重要。根據教師與學生角度出發，深入了解小學語文閱讀教學現狀與不足，探尋小學語文閱讀教學策略。通過人物形象的方法與背景來探討人物形象分析的意義所在，對人物形象的分析，既能提高小學語文閱讀水平，又能培養學生閱讀能力提升，促進語文學科的發展。

關鍵詞：人物形象;閱讀能力;對策]

一、剖析人物形象分析與閱讀教學的關系

在最近的研究中，學者關于倡導閱讀教學中對人物解讀形象化在這方面的研究成果較多。而人物形象內涵是人物類記敘文關鍵。

（一）人物是核心

在人物類記敘文中，人物是核心。記敘文主要是通過記敘一件事來突出人物的某特點，如三年級下冊《手術臺就是陣地》這一課中，主要記敘了在抗日戰爭時期白求恩大夫在戰斗中把手術臺當作陣地，在形勢越來越危險的情況下，不顧個人安危，拒絕了別人懇請他撤離的勸說，堅持要為傷員做手術，一直連續工作了69個小時這樣一件事。這件事是圍繞白求恩這個人物而寫的，是體現白求恩這個人物形象，充分體現了人物是文章中的核心。因此，必須剖析人物形象進行閱讀教學。

（二）人物與文章主旨

在寫人物類型的記敘文中，文章主旨集中反映在主要人物身上的，人物與文章主旨密不可分。通過分析人物可以更好的了解文章主旨，文章的主旨又通過人物形象來體現。如五年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課中，文章主要是通過回憶主人公魯迅先生生前為別人做過的幾件事來寫出了舊社會的黑暗這一主旨，文章主旨又通過描寫主要人物魯迅，反映出魯迅同情和關懷勞動人民的性格特征。也通過主要人物“我”的描寫來表達作者對魯迅先生的懷念之情。所以，人物與文章主旨是分不開的，剖析人物形象對于閱讀教學很有必要。

二、基于人物形象提升閱讀能力的策略

（一）從人物與環境聯系理解主題

學者張小玲在《淺淡課堂教學中小說的人物形象分析》中說道“語文教學中，引導學生分析人物形象，應分析人物生活的特定環境，分析人物在此環境下的所說、所做、所想，并且對這些內容進行連貫思考，從而認識人物的本質特征。”在好的文學作品中，我們可以看到，作者對景物環境的描寫可以使讀者身臨其境，了解作者所想。五年級下冊中《十里長街送總理》一課中，文中描寫當時送總理的環境是天灰蒙蒙的，又陰又冷。通過對環境的描寫使讀者很快進入在各種悲傷的氛圍中，從而顯示出人民是多么愛戴總理，二側面說明了總理是個讓人民愛戴尊敬的人。

（二）從人物與情節聯系理解內容

不管在小說中還是故事中，分析人物與情節的聯系都必不可少。在小學六年級下冊《賣火柴的小女孩》中，用了三個自然段寫小女孩擦了一根又一根的火柴的三個情節的描寫，每擦一根火柴她就能看到不同的畫面，這是她所夢想所需要的。可是現實中的她又冷又餓，快要死了，通過這樣的情節描寫，表現出一個被饑餓、寒冷、痛苦保衛者的小女孩的形象，字里行間表達了作者對小女孩的同情。在閱讀教學時，可以通過人物與環境的聯系來達到理解課文主題的作用。

（三）從人物描寫手法理解作品主題

人物的描寫手法有比喻、排比等修辭手法以及動作描寫、神態描寫、外貌描寫、心里描寫、細節描寫、語言描寫等等。在閱讀教學中，進行人物的分析，我們可以從這些人物的描寫方法上分析人物的形象，從而使學生通過人物形象理解作品的主題。如六年級上冊《詹天佑》一文中寫到“管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作。白天，他攀山越嶺，勘測線路，晚上，他就在油燈下繪圖，計算。為了尋找一條合適的線路，他常常請教當地的農民。遇到困難，他總是想∶這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”這里作者用了動作、心里描寫，寫出了詹天佑是一個認真負責、杰出的、熱愛祖國的這樣一個形象。有了這樣的一個認識，就對作品主題的理解就容易了。學者張小玲在《淺淡課堂教學中小說的人物形象分析》中說到：“小說中的人物形象都是鮮活無比的，這種生命的活力源于各種生動的描寫。外貌描寫呈現的是人物的外在形象;語言、動作、神態、心理活動刻畫的是人物的內在性格和思想。只要牢牢抓住人物的各種描寫，深入分析，揣摩人物豐富的內心情感，就定能把握住人物的思想和性格。”因此，進行閱讀教學時，尤其是寫人類型的文章中，一定要指導學生抓住秒學人物的手法上進行剖析。

（四）學生自覺培養語文探究學習能力

學生的語文探究學習能力比較欠缺，那閱讀能力的培養與提升，很重要的一個方面就是靠學生自己，靠自己自身自覺地去探索，理解與培養語文閱讀能力與語文探究學習能力。

（五）教師明確教學角色定位

教師在閱讀教學中，要適應新課程標準提出的要求，要轉變教學方式，樹立并踐行教師主導、學生主體的思想。在教學過程中，要注意引導學生進行思考，慢慢引向中心。這種形式的閱讀教學，學生在教師的引導下參與到課堂的自學，參與課堂的思考，參與課堂的交流，甚至參與到了課堂辯論，真正成為了課堂學習的主人，在實現從被動到主動的轉變的同時，也實現了學習效果從低效到高效的轉變。

三、結語

綜上所述，閱讀教學是小學語文教學的重點和難點，而人物形象的分析是我們小學語文閱讀教學的關鍵。對人物形象的分析研究實則是對提升閱讀能力的探究。本文從人物與環境、學生、教師等多方面的有效策略進行了探討和闡述并結合理論與課例分析，提出有效可行的閱讀教學策略。小學閱讀教學是必要要花大力氣去探索與學習的，本文在研究過程中僅僅就人物形象進行剖析與探索。在閱讀教學中，要運用人物形象選擇適當的教學方法，優化閱讀教學過程，提升學生閱讀能力，并且期待在大的方面能夠提升小學語文的整體水平。