運用多媒體促進小學語文有效性教學

段紹銳

[摘 ?要：隨著現代信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是與校園網的接軌，為教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實，同時也為教育開辟了廣闊的前景。如何有效地利用網上的資源，建構基于網絡的現代教學模式是一個迫切研究的問題，開展多媒體教學的探索與研究有著十分重要的意義。

關鍵詞：小學語文;多媒體;教學;融合發展]

信息技術的發展給教育帶來了革命性的影響。進入21世紀以來，以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域中得到了廣泛的應用。信息的獲取、分析、處理、發布和應用能力日益成為衡量現代人基本能力和文化水平的重要標志。信息技術課程的教學任務之一就是推進信息技術在各門學科中的應用，旨在提高教學效率、創設課堂隋境。“多媒體教學”即運用多種教學媒體技術和現代化教學手段如電視、幻燈投影、電腦、錄像、錄音機等聲光電先進教學設備于教學過程之中。

一、語文多媒體教學的優勢

在多媒體不斷發展的背景之下，教師在教學的過程當中運用多媒體可以提高教學的效率，同時幫助學生更加深人地理解知識的本質和內涵。特別是教師在教學中充分融合計算機、網絡和圖文并茂等多種信息課件的多媒體教學模式，往往能夠幫助學生對問題進行探討和感知，身臨其境感受文章的內涵和思想。在多媒體的輔助下，學生可以動態地鑒賞文章中描繪的精彩.從而體會作者的生活背景，感知他們的內心世界。總的來說，語文教學和多媒體的結合不僅可以提高學生的學習興趣，同時還可以增強學生對于知識的理解程度，有利于提高教學的效率。通過語文多媒體教學的開展，在一定程度上也能夠使得教師的教學壓力得到緩解，能夠在一定程度上提高教師的職業成就感，因此也緩解他們所存在的職業倦息現象。

二、充分利用多媒體，創設形象生動的情境，培養學生情感

沒有情感的教學，是不完整的教學。音、圖、影是渲染情境的最好方式，它們能夠引發學生想象和聯想，將時間和空間完美結合為一體，激發學生對學習的興趣。如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、體會。而錄像地恰當運用就解決了這一難題。教學時，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立。山巒疊障，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，-團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美享受。學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態畫面中領悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去;而“生”字還含有“產生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧級繞之中。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感情色彩。又比如在學習《尋隱者不遇》時，根據課文內容，改變為一個小場景，并利用多媒體制作出來，通過場景中人物現象。將作者尋隱者的心情一一呈現，將詩化為景，進面將最化為情，讓學生能夠邊聆聽，邊遐想，眼隨圖，耳隨音，心隨情，從而對文中那寓情于景，情景交融的意境有深刻的感受。

三、豐富教學信息，提高教學效率

傳統教學“封閉式”的教學弊端之一，是就課文講課文，跳不出“書本”，教學缺乏應有的廣度和深度，難以提高教學效率。當今時代，知識激增，信息爆炸，要獲取豐富的知識，就必須擁有豐富的信息。語文課程標準強調語文教學必須開發課程資源，擴大學生的閱讀視野。而使用多媒體輔助教學，則能不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學內容中涉及的事物、現象、過程等全部再現于課堂，提供豐富的教學信息，讓學生透過事物固有的信息，通過事物的形、聲、色、變化和發展等去獲取知識，認識世界，從而提高教學效率。

四、讓多媒體教學的優勢于傳統課堂教學融合

識字是閱讀和寫作的基礎，是提高學生語文素養的基本要求，因此它是語文教學中的一項重要工作。識字課堂教學中充分發揮多媒體教學的優勢，在教學中創設一種寬松、愉快的環境，使學生樂于思維，勇于探索。盡快地、全身心地融入識字教學過程中。如：教學《識字四》時，課前利用多媒體播放動畫片《蟲蟲危機》片斷，把學生引入到昆蟲王國的情景當中，學生的興趣一下子就上來了。然后出示暗藏幾種動物的復合圖，教師過渡：動物們都到哪里去了？哦，原來它們在和大家捉迷藏呢！你能把他們找出來嗎？學生爭先恐后的觀察圖畫，找小動物，誰找到了，動物圖片自動變成詞語，學生認讀，不知不覺中學會了生字。再如：可以利用多媒體帶領學生做摘蘋果的游戲，屏幕出現一棵茂盛的蘋果樹，樹上結滿了紅彤彤的蘋果，每個蘋果上有一個生字，誰讀對了，蘋果就自動落到了籃子里。最后比一比誰摘的蘋果最多。孩子們在做這個游戲的時候，爭先恐后，興奮勁就別提了。連班內平時不喜歡發言的孩子也高高的舉起了小手。還有，可以利用多.媒體展現生字書寫的過程，一些筆順復雜的字，無論教師怎樣講解，學生一時都不能很好的記住，運用多媒體直接大屏幕展示，即直觀又形象，還提高了學生學習的興趣，學生受益很大。

五、梳理整合，自主探究

多媒體可以把知識多層次、多角度、多途徑地講授給學生，可以創建思維導圖的模板，把知識系統化地呈現給學生，這有助于鍛煉學生的發散性思維，激發學生的想象力，培養學生的創造力。所以等到學生養成習慣后，就可以自己動手搜索相關的知識，勾畫知識的思維導圖，養成預習、總結、復習的習慣。比如，在講授《幸福是什么》時，可以運用多媒體構建了知識樹，樹干是幸福，樹葉則讓學生去填寫他們眼中的幸福。一石激起千層浪，學生把這棵幸福樹的枝葉完善得十分茂密，也體會到了幸福的內涵。

多媒體技術作為教師教學的輔助手段，在使用過程中，要講究時效性，而不是流于形式。在運用多媒體時要根據文本內容、學生認知等特點制作有利于激發學生興趣的課件，但在體現課件的形象性、直觀性時，不要過度地裝飾，否則會有喧賓奪主之嫌，分散學生的注意力。有的課件制作過多地渲染氣氛，音樂效果搶占了語文課堂的位置，反而顯得華而不實。作為語文課來說，語文教學目標才是語文教學活動的靈魂，而多媒體技術只是輔助手段，所以，制作課件運用多媒體技術時要講究時效，不能流于形式。否則就弄巧成拙，影響了教學效果。

總之，多媒體教學手段既有無可比擬的優勢，但也有其弊端。在小學語文教學中，教師要結合教學實際，適當的運用多媒體課件，發揮其巨大的作用，同時也要正確看待多媒體教學手段，合理地使用，為語文教學增添助力。

本文是銅仁市基礎教育教學實驗課題《基于核心素養的小學優質高效課堂教學模式研究》（編號：2018sj279）的階段性成果。