去和平桌吧

高菲

“各位老師，在你們班，和平桌充當著怎樣的角色？”“在我們班級，如果幼兒有哭鬧等不良情緒時，會請他們坐在這里冷靜一下。”“活動中有人違反規則，可以請他在這里坐3～5分鐘。”聽到這樣的對話，我想大家都會生出些困惑，難道和平桌的功能僅僅于此？難道和平桌是一個教師主導的地方？這與蒙臺梭利的教育理念是否相違背呢？

第一次和平桌研討時，我園教師們有了以上對話，針對這一狀況，我們展開了針對和平桌的研討。在隨后的幾個星期里，我們深讀關于和平桌的相關理論，參詳好的教育案例……通過不斷的分享、討論，教師們漸漸地有了自己的思考并運用到了實踐中。

改造和平桌，從精心布置一個溫馨宜人的環境開始：大小和高度適合的桌椅、可愛的桌布、清新的綠植、計時的沙漏、象征和平的物件、關于和平的相關讀物等。除了這些，教師還根據班級情況，加入了自己的“小心思”：一張班級的全家福、親子合作完成的手工藝品、身體呼吸的動作卡片、舒緩情緒的繞毛線、姓名描紅等等。隨后，教師就如何使用和平桌與幼兒進行了一系列的討論，并在日常生活中加以引導、滲透。經過努力，和平桌在班級中的運用發生了改變，這一改變過程也體現了幼兒的變化。下面就以幾個案例來分享一下這種變化。

1.心靈的避風港

早晨青三班的毛毛由于受到了媽媽的批評，小聲抽泣著走進了教室，教師見狀問明原因后，覺得這正是一個介紹和平桌的契機，于是將他帶至和平桌前說道：“你看和平桌上放著五彩的毛線，可以用它繞杯子，這個是解壓球，捏一捏，是什么感覺？”毛毛聽完，拿著毛線開始認真地繞了起來。隨著他越發地專注，情緒也越發地穩定。其實這樣的場景，也正是和平桌“與自己和平相處”的內涵體現，即了解、接納自己的情緒、情感和現實狀態，并用恰當的、和平的方式釋放情緒。當然釋放情緒的方式還有很多，比如依靠動作卡片進行身體呼吸或者靜肅活動，從而達到內心的平和。

2.分享的舞臺

一天，小澤一看見我就舉著一張小提琴比賽的獲獎證書，指著上面的照片很自豪地說：“你看我獲得了二等獎，我只學習了幾個月的時間。”當小澤對自己的比賽經歷侃侃而談時，我也在思索著“分享”的意義。分享不應僅停留在表面，一些物質層面的東西，還可以是自己的經歷、當時的情緒以及象征榮譽的物品等。因此，我提議將這張獎狀放在和平桌上，小澤欣然同意。很多小朋友都被這張獎狀吸引，小澤也在這次經歷中體驗到除了獲獎以外的喜悅。

3.解決問題的談判桌

這天正值蒙氏工作時間，豆豆與菁菁因為一個漂亮的玩具而發生爭執，被搶走玩具的豆豆正在大哭。正在觀察的教師連忙走過來蹲下，看著他們說：“你們看起來很不高興，其他小朋友正在工作，我們去和平桌說一說發生了什么事情，好嗎？”幼兒同意后，教師和他們來到了和平桌前，他們坐下后，豆豆先拿起了鮮花說：“因為毛毛他剛搶了我的玩具，我很生氣。”菁菁接過玫瑰花說：“對不起，可是我也很想玩那個玩具。”教師：“你們現在的問題是豆豆先拿了玩具，但是菁菁也非常想玩。這里有筆和紙，你們可以自己討論并畫下解決的結果。如果在沙漏漏完后，你們還沒有解決辦法的話，我會來幫助你們。”聽完后，兩名幼兒都點了點頭，便一起討論了起來，并在紙上寫寫畫畫。當沙漏漏完時，教師走到跟前問：“你們想好解決的辦法了嗎？”豆豆指著紙說：“嗯，剛剛菁菁說想輪流玩，我同意了。老師，你看我們比了一個OK的手勢，代表我們原諒對方了。”

許多幼兒出現交往問題后往往會求助教師，教師若是立刻參與的話，會剝奪幼兒解決問題的機會。通過和平桌，我們解決了爭端問題，又促進了幼兒社會交往等多方面能力的發展。