兒童博物館主題活動建構

宋睿

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，我們要“珍惜游戲與生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日活動，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒園教育活動的組織與實施過程要“結合本班幼兒的實際情況”進行，活動目標要“結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定”。從《指南》和《綱要》中可以看出，兒童經驗是幼兒園開展教育活動的基點，教師應充分關注兒童經驗，追隨兒童經驗，并重視各領域之間的聯系與滲透，為幼兒的深度學習和終身發展奠定良好的基礎。

兒童博物館既是一種學習空間，又是一種課程資源。一方面，它以博物意識為引領，為兒童廣泛感知客觀世界、人類文化，從而理解客觀事物的發展變化特點及其規律提供了各種有效方式和途徑;另一方面，它整合了幼兒園一切的空間和資源為兒童發展服務，是對園本課程的深化和拓展，并與其相互促進成長。

當前，越來越多的幼兒園在建設兒童博物館或主題場館，開展博物館課程的研究。我園于2014年創建了1400平方米的兒童博物館，目前擁有科技館、美術館、圖書館、生活實踐館、愛心館、數字體驗館、木工車間、天鵝農場等8個場館。旨在拓寬幼兒學習發展的空間場域，支持幼兒在豐富的環境中探索學習，以實現兒童完滿經驗的獲得。

兒童期的所有知識都來源于兒童的經驗，兒童的成長和發展就是經驗的不斷積累和增加。因此，博物館活動應該是一個引領經驗的體系，是幼兒真實的生活過程。主題活動是博物館課程的一種形式，其開展也應以兒童的經驗為基礎，以兒童經驗的建構為目的，讓兒童在基于經驗的主題活動中自主操作探索、自由感知體驗，最終獲得經驗的完滿發展。現以中班博物館主題“沙”為例，談一談博物館主題活動的建構過程。

一、尋找主題生長點，確定活動主題

中班下學期，博物館內新增的“恐龍玩沙區”立刻引起了幼兒的興趣，他們在這里玩得不亦樂乎。教師敏感地發現了幼兒的活動興趣點，引導幼兒開展有關“沙”的觀察和討論：沙子在顯微鏡下如何美妙、沙子是怎么來的、沙子有什么特性、沙子在日常生活中的主要用途是什么、沙子對人類有危害嗎……所有這些問題都可以讓幼兒在博物館活動中去自主探究、發現、理解，讓他們自主建構關于沙的知識經驗。因此，我們決定，以“沙”這種幼兒生活中常見的東西為中心，圍繞它生發出相關的活動，形成一個活動主題，期望能幫助幼兒自主建構關于“沙”的完整經驗。

二、調查幼兒已有經驗，預構主題可能的生長圖

幼兒喜歡玩沙子，那就從玩兒開始吧，這是幼兒的興趣所向。在開展玩法活動前，教師通過問卷調查等來了解幼兒的已有經驗和水平。在活動中，教師重點觀察幼兒的行為表現，記錄他們的言語、對話。活動后，教師們聚到一起，對幼兒的種種表現進行討論、分析，勾畫出主題可能的生長網絡圖。

三、根據幼兒的經驗、興趣實施具體活動

預構出了主題活動的網絡圖，主題活動該以什么樣的順序來開展？網絡圖中的所有點都能夠開展相應活動嗎？這就要依據幼兒的經驗水平和興趣需求來判斷，我們每一個活動都是基于幼兒在前一次活動中的表現和興趣生發而成。

在第一次玩沙活動中，幼兒拿著工具在博物館的沙池中盡情地挖、堆、畫……很多幼兒試圖用工具將沙子塑形，想要堆房子、建城堡……但由于沙池中的沙以顆粒粗大的白沙為主，幼兒多番努力卻鮮有成功。于是，教師決定將沙池中的沙更換成黃沙，再組織幼兒玩一次。第二次玩沙活動，幼兒發現干的黃沙很難堆高，因為黃沙又細又軟還很滑，一堆高就“咕嚕咕嚕”滾落下來。有海邊玩沙經驗的幼兒很快就想到把沙子弄濕，因為濕的黃沙就像泥巴一樣，黏黏的，容易堆起來。于是，有些幼兒用桶拎來了水，最后他們用濕沙堆出了小土包、小山等。在活動結束時的談話活動中，有幼兒提出想建更大更高的房子和城堡，他們討論認為需要一些工具和模型。于是，第三次活動的內容就這樣確定下來了，尋找工具堆出沙城堡。這就是前三次活動的由來，也可以從中看到幼兒玩沙的經驗正在逐漸自主建構。后面的幾個活動也是這樣以前一次活動為基礎生發出來的。整個主題一共生發了十次活動，活動一：好玩的沙（一）;活動二：好玩的沙（二）;活動三：沙的城堡;活動四：神奇的沙畫;活動五：認識沙;活動六：沙塵暴;活動七：水泥砂漿怎么和;活動八：大家一起來砌墻;活動九：小小建筑師（一）;活動十：小小建筑師（二）。

四、主題活動的反思

（一）主題的開展緊抓兒童生活和興趣

幼兒在園一日生活中的“瑣事”應成為課程的重要組成部分。吃飯、喝水、睡覺等都是幼兒園一日生活中非常瑣碎的事情，但它們是整個教育活動系統的要素，保證了教育活動的完整性。兒童的經驗來自生活，在主題開展期間我園正在進行四樓博物館改造，幼兒每天都會上樓去觀察施工的進度，觀看工人叔叔用沙蓋房子已經成為幼兒生活的一部分。同時，我們主題后期的活動也有了最真實的實踐場地。幼兒戴上安全帽和手套，拎著小桶和鏟子，到建筑工地上和水泥砂漿，觀察并學著工人叔叔的樣子砌墻。有了砌墻經驗之后，幼兒還分組為小動物們蓋起了房子。這些活動看起來似乎已經超出了中班年齡段幼兒的能力水平，在活動的過程中他們也的確遇到了重重困難。但是，因為他們對此很感興趣，且就是發生在身邊的事情，沒有脫離他們的經驗范圍，所以通過觀察、嘗試，堅持操作、探究、體驗，他們基本都想辦法解決了難題。

（二）兒童的經驗準備是活動開展的條件

從兒童經驗生發出來的主題活動，意味著在每一個活動之前都要充分了解兒童的已有經驗。兒童的發展不是無源之水，沒有經驗的鋪墊，幼兒在活動中的所見所聞都是成人告知的，與其已有的經驗水平可能是斷裂的，不能形成完整的“一個”。雖然幼兒都或多或少地玩過沙，但也只是停留在表層，教師組織了3次玩沙活動，目的就是讓幼兒充分玩沙子。在玩沙的過程中，再引導幼兒觀察并感受不同的沙，獲得對沙的更多的直接經驗，之后順理成章地開展系列活動。

（三）教師的充分準備是最好的支持

教師在活動中應成為幼兒學習的強大支持者，這種支持就體現在教師的準備上。雖然教師不能完全預設活動，但是能夠在充分了解幼兒的基礎上，大膽猜測幼兒可能的表現，并事先做好相應的準備。如在了解沙子的用途時，教師要做好充分的調查工作，才能應對孩子們“稀奇古怪”的問題。在開展“水泥砂漿怎么和”活動前，教師也要了解不同比例的水泥砂漿有不同的用途，這樣才能向幼兒解釋為什么大家調查出來的水泥砂漿的比例不一樣。

（四）活動中的“不完美”是發展契機

從兒童經驗生發出來的活動，教師很難預設所有可能發生的情境，從而導致活動中會出現“不完美”的情況，但這些“不完美”正是兒童增長經驗的契機。例如在“砌墻”活動中，一開始幼兒沒有關注到鋪磚的規律，導致墻體無法繼續壘高，眼看著活動進行不下去了，教師啟發幼兒觀察墻基磚頭的擺放規律。這在開課的時候，也許會被認為是一個“不完美”，但教師恰恰利用了這個“不完美”引發了幼兒對排列規律的感知，學會了按規律排列物體。

總之，博物館主題活動應從幼兒的自身興趣為出發點，滿足幼兒需要，為幼兒提供各種教育資源，培養幼兒的積極性、主動性和創造性，幫助幼兒形成動態的經驗積累。