以斯坦福“設計思維”為靈感的兒童活動

張文瑄

垃圾分類與可持續發展是當下的熱點。在幼兒生活中，可以發現許多環境教育的契機。但是，部分教師缺乏設計相應的、有趣的、結合兒童經驗的課程的經驗與思路。斯坦福大學的“設計思維”可以為教師提供一種思路，指導教師設計完整的、有教育意義的課程。下面通過案例展示如何運用“設計思維”來組織和引導活動。

一、什么是“設計思維”

“設計思維”（Design Thinking）由斯坦福大學提出，最早應用于設計界，公司使用它來改進現有產品并開發新產品，它展現了一個創新解決問題和歸納推理的過程。近年來，教育界發現了“設計思維”的巨大潛力，許多教師應用“設計思維”來設計課程。通過這種方式，教師將現實世界中的問題與兒童的學習聯系起來，讓兒童可以充分發揮想象力和創造力，運用科學和藝術領域的知識去思考并嘗試解決問題。

“設計思維”一共包含四個階段：移情、定義、構想（頭腦風暴）、設計和測試。

二、“設計思維”在活動中的運用

根據“設計思維”，我們為大班設計了一個融合科學和藝術領域的活動“污染的小河”。

第一階段：移情

Littledyke認為，情感和認知領域都必須明確地嵌入環境教育中，這樣能更好地培養兒童的環境保護意識和責任感。也就是說，在可持續發展教育中，不能忽視情感教育。教師可通過使用照片和發生在兒童身邊的新聞，引導兒童分析環境問題的情況、后果和解決方案，從而引發其同理心和關愛意識，進而激發其在可持續發展教育中學習與探索的內在動機。在“污染的小河” 這次學習體驗中，第一課主要是展示現狀，讓兒童發現身邊的問題。教師可以提供有關的熱點新聞，引導兒童關注身邊的一些可以拓展的時事，以此來激發兒童的同理心。教師應該注重發展兒童這樣的生活經驗，因為科學的學習只有讓兒童與周圍世界建立聯系才能更好地開展。

在這個案例中，兒童通過觀察發生在日常生活中的事件，發現幼兒園附近的小河不再清澈。教師提供了一些小河的照片與兒童展開了討論，來確保兒童對此次活動的初衷有清晰的想法。有的兒童說：“小魚都不見了。”有的說：“這樣的小河不漂亮。”有的說：“小動物沒法在小河里喝水了。”從兒童富有愛心的回答可以看出，這樣的方式激發了他們的同理心，為此次活動提供了開展的契機。

第二階段：定義

在“設計思維”的第二階段，教師需要引導兒童發現問題背后的含義，幫助兒童研究和理解正在嘗試解決的問題。也就是引導兒童思考為什么會出現這樣的情況、你想如何解決等。因此，教師需要積極鼓勵兒童分析情況，并提供一些相關的輔助資料，如相關的兒童繪本、科學雜志、視頻等。在此階段，兒童收集的信息通常被視為有助于解決問題的資源，教師應該提供更多相關的背景知識、內容經驗讓兒童去建立更多觀點，激發他們的奇思妙想。兒童可以通過這些資料發展科學探究能力，包括觀察技能，提出問題的能力，預測、分析和交流能力等。

在這個階段，教師可以利用提問去引發兒童思考，拓寬兒童的思維。例如：小河里的垃圾從哪里來的？怎么清除河里的垃圾？兒童會運用想象力并結合他們掌握的經驗去推斷為什么會發生這樣的情況。針對兒童的答案“人們把垃圾扔到河里了”，教師追問：“為什么人們會這樣做呢？”“因為沒有垃圾桶。”“因為他們找不到垃圾桶。”“因為沒有人清理河里的垃圾。”“因為河里的垃圾不好清理。”兒童有各種各樣的想法。對此，教師應該運用引導、反問、拓展等方式做出積極回應，支持兒童集思廣益，尋找答案和解決方法。兒童提出的任何想法都應該鼓勵，要培養其創造的信心，保持其思維的活躍。因為從設計的角度思考，每個兒童的想法都可以為解決問題做出獨特的貢獻。

第三階段：構想

在“設計思維”的第三階段，兒童開始運用創造力與想象力設計他們眼中的解決方案。此時兒童進入了“想象”階段，這是與發明和創新最相關的部分。教師可以引導兒童：“那我們應該怎么去幫助小河呢？”讓兒童進行頭腦風暴，利用自己經驗里的核心信息形成各種有趣的想法。此時，兒童會提出許多非常有意義的、獨具特色的創意，教師可鼓勵兒童在紙上或者iPad上繪畫，展示自己的創意并制訂計劃。繪畫將兒童的想法可視化，為想要努力表達自己的兒童提供了一種簡單的方式來交流他們復雜而獨特的創意。通過這個方式，兒童學會了制作自己設計的草圖。一些兒童想要設計有趣的垃圾桶，這樣人們很容易就可以發現垃圾桶，不再把垃圾扔到河里了;還有一些兒童要設計一個船，供人們去把河里的垃圾收集起來。教師可以鼓勵兒童以小組的形式展開活躍的討論，以此來激發兒童更多的想象空間。教師還可以適時就兒童的想法提出建議，讓他們學會不斷調整與完善自己的想法。比如：小船應該如何收集垃圾呢？什么樣的垃圾桶更引人注目？你想用什么顏色呢？為什么？你想設計什么形狀的垃圾桶？值得注意的是，反思是學習過程中最重要的一步，但是在幼兒階段經常被忽視。設計一旦建立，兒童可以在小組之間展示他們的設計。這個過程至關重要，因為它會引發兒童同伴間的反思和反饋，幫助他們進一步改進自己的設計。教師應該更加關注反思的力量，幫助兒童更新、完善自己的想法，從而提升他們的邏輯思維能力。

第四階段：設計與測試

構想完成后，教師鼓勵兒童將他們的創意付諸行動，即用材料去實現他們眼中可以幫助小河更清澈的方法。在這個階段，教師應該提供盡可能多樣的材料，如不同大小的瓶子、不同形態的紙盒等，也可以鼓勵兒童從家中帶一些自己認為有用的可回收材料。在這時，教師可以提出一些問題引導兒童帶著思考去自主選擇需要的材料，并開展制作與設計。例如“什么樣的材料適合做小船呢”“什么形狀的東西可用來做你設計的垃圾桶”等。與此同時，教師也可以鼓勵兒童小組合作去設計一個作品，這是促進兒童社會性發展的重要機會。協作是設計過程中很自然的一部分，兒童一起交流想法、動手操作、解決問題，既可以鍛煉溝通能力，又能提高合作能力并收獲更多樂趣。然后是測試，這是一種獲得真實反饋的有效方法，可以為兒童提供寶貴的意見，幫助他們評估和改善自己的設計。例如，當兒童完成他們設計的小船后，教師可以幫助兒童測試小船能不能漂起來，里面是否可以放置物品。最后，教師可以組織小型的展覽活動，讓兒童介紹自己的作品是如何保護小河的，展示他們引人入勝的故事和想法，還可以邀請有相關經驗的家長為兒童的設計提供建議，一起分享、慶祝兒童的創意與成果。

三、啟發

（一）“設計思維”教學法中教師的重要性

“設計思維”教學法具有巨大的潛力，可以支持兒童成為活動中積極的創造者、合作者、學習者。因為在設計情境中，想法是由兒童提出和構建的，這會使兒童發現并意識到他們的創造，感受到自己的想法和能力被重視。這要求教師時刻注意以兒童為中心的教育方法。Razzouk和Shute認為，為了提高兒童的設計思維能力，教師應該將有趣而真實的任務融入課堂中，為兒童提供多種機會去設計不同的原型并嘗試不同的想法。此外，當教師提供適當的支持時，兒童能夠進行有意義的構建和推理。從這個意義上說，能參與、響應和解釋兒童思維的教師在激勵兒童成為有能力的學習者方面發揮著重要作用。因此，“設計思維”教學法要求教師創造充分的實踐機會和有意義的學習環境，積極關注兒童的思考，構建與兒童的共同理解。

（二）“設計思維”教學法有助于兒童和教師共同成長

兒童需要夢想和想象，他們需要設計、創造和修補。從這個案例可以看出，“設計思維”教學法通過鼓勵兒童從設計中學習，不僅很好地完成了環境教育，而且對兒童的科學和藝術學習產生了積極的影響。這種方法提高了兒童的創造力與動手能力，有助于他們理解環境，并實現對科學與藝術持久和深入的學習。另外，“設計思維”不僅有利于兒童的學習，而且對教師的專業素養發展也有價值。設計課程時，我認識到“設計思維”提供了一個清晰的結構來指導我將科學和藝術知識整合到真實的問題解決環境中。更重要的是，在活動中我們可以發現，兒童是天生的創新者，他們的創造力是無限的，教育者要保護這份好奇心與創造力。“設計思維”教學法提升了兒童自身學習的主人翁意識，激發了兒童的學習興趣，為他們成為終身學習者提供了更有效的途徑。