我和票證有個約會

孫曉凌 顧巧逸

新學期伊始，大班幼兒將在教師的帶領下走進擁有悠久歷史的票證博物館。

幼兒對這趟票證博物館之旅充滿了期待。楹楹說：“我想設計一個屬于這次旅程的小徽章！”顧恩贊說：“可以帶上相機，用來拍下美麗的風景！”徐皓言說：“別忘了我們還需要帶上記錄表，這樣就能畫下我們想要調查的問題。”鳴仔說：“票證博物館？票證是什么？都是門票嗎？我明天要好好看看……”

第二天，帶著老師早就準備好的記錄表，孩子們徒步前往票證博物館。看看他們臉上洋溢的笑容，就能知道他們有多喜歡這件事。帶著對票證博物館濃濃的好奇心，我們抵達了目的地……

博物館的館長伯伯熱心地接待了大家。面對木質結構的傳統建筑，幼兒不禁發出陣陣感嘆。伴著木臺階“嘎吱嘎吱”的聲音，幼兒來到二樓展區，滿屋子的票據、證件映入眼簾。幼兒很認真地用小眼睛觀察，用小耳朵聆聽館長伯伯的介紹，并時不時小聲地討論。邵雨濛說：“看這里有郵票。”蠻蠻說：“你們發現沒？所有的票都是方形的，有的是正方形，有的是長方形，大大小小有點不一樣。”於卓楹說：“票證上面有很多字，圖畫太少，我都看不懂。”徐一鳴說：“除了圖畫還有很多數字呢！”幼兒的發現隨著參觀的深入越來越豐富，不少幼兒還用筆在記錄紙上畫下了自己的發現。

置身于這些寶貴的社會資源中，幼兒自主探索與發現的積極性被大大調動。這樣的活動中，幼兒所收獲的經驗遠比在幼兒園集體教學中獲得的豐富且深入。幼兒更廣的探究興趣也隨之而來……

當幼兒帶著滿滿的收獲回到幼兒園，對票證的“牽掛”卻剛剛開始。在回顧交流時，顧恩贊提出：“這些都是以前的票證，那我們現在還有票證嗎？”一石激起千層浪，教室里一下子炸開了鍋。有個幼兒提出，可以去家里找一找，說不定會有所發現。

趁著中秋節小假期，幼兒開始了屬于他們的“票證大搜集”行動。他們有的在家里到處找，有的結伴去公園、科技館游玩，有的去坐公交車……大家想盡一切辦法，在爸爸媽媽的幫助下搜集了很多票證，并用自己獨特的表征方式記錄了各自搜集票證的過程。

放假回來后，看著各種各樣的票證，幼兒展開討論，并分享了“我和票證的故事”。柯晨霖說：“我這個是醫院拔牙的票，付好錢醫生就給了這個票。”徐皓言說：“我的是公交車車票，中秋節我和媽媽去坐了公交車，媽媽說付幾塊錢就能撕幾張車票。”邵雨濛說：“中秋節媽媽帶我去了海洋公園，這個門票上面還有二維碼。”沈歆茹說：“中秋節我去了阿太家。我們在阿太家的抽屜里找出了這些糧票，阿太說以前這個票可以拿去吃飯。”於卓楹說：“媽媽帶我去超市，付完錢，售貨員阿姨就給了我這個票，我還發現找來的票上面都有數字，很多很多的數字……”

幼兒在親子合作的探索活動中對生活中常見的票證產生了極大的好奇，以其敏銳的觀察力和探索熱情，自發地將視角對準了自己所在的社區、生活。在教師的支持引導下，幼兒的經驗不斷地遷移、遞增。也正是這一個個發現，逐層推進了對“票證”的探索……

於卓楹的發現就像一塊扔進水里的小石子，使水面蕩起了陣陣漣漪，幼兒紛紛舉手說道：“是的是的，我也發現了，好像每張票證都有數字！”“我的也有……”鳴仔說：“我還發現好多硬硬的票上都有二維碼……這又是干什么用的呢？”幼兒的興趣一下子被激發了，問題翻涌而出。

為了支持幼兒的探究，教師根據大家最感興趣的兩個點將幼兒分成了“數字組”與“二維碼組”。經過討論，教師確定了兩個幼兒最想了解的問題：1.票證上那么多的數字，他們分別有什么作用？2.票證上二維碼是用來做什么的？

二維碼組

根據生活中的已有經驗，柯晨霖首先想到：“二維碼？用手機掃一下不就知道了嗎！”于是有幼兒跑到陳老師處借了手機，在教師的指導下，完成了第一次掃碼。伴隨著“嘀”的一聲，“怎么什么都沒有！”一個幼兒率先說道：“我什么也沒按呀！怎么掃不出？”教師聽到了大家討論的聲音，給大家解惑道：“這掃出來是亂碼，說明這個二維碼有可能并不是用手機掃的！”蠻蠻突然激動地說：“我想起來了，我們去動物園的時候，在大門口有一個機器，我們要把票這樣掃一下，然后我和爸爸媽媽就可以經過那個門了。”在蠻蠻的提示下，我們發現原來手上的這張票是九峰山風景區的門票，可能像蠻蠻說的要檢票機才能掃！俞玏說：“我的票上面有兩個二維碼哦！那要不都來掃一掃。”在教師的幫助下，幼兒發現原來這張演出門票上，一個是檢票用的二維碼，另一個是可以用來關注大劇院公眾號的二維碼，里面有很多關于各類演出的信息。這時，幼兒又在其他票證上發現了更多不同的二維碼，它們又會有什么沒發現的用途嗎？帶著這些疑問，幼兒回到家里和爸爸媽媽一起探索票證上二維碼的作用。

經過調查，幼兒發現：原來二維碼除了用來檢票，還有很多不同的用途：風景區、動物園門票上的二維碼，除了可以檢票以外，還會出現前往該景點的地圖導航;演出門票上的二維碼可以用來了解演出的宣傳內容;飛機票、火車票上的二維碼還能用來查詢出行的班次信息。

數字組

幼兒紛紛根據經驗提出自己的看法。蠻蠻說：“我知道這個數字代表的是幾點鐘……”沈歆茹說：“這個我也認識，是幾月幾日，2019年……”從從說：“我看到這張上面還有很多電話號碼。”那剩下的這些數字都是什么意思呢？有什么辦法可以知道？

幼兒將自己的已有經驗與數字建立了連接，在接下來的活動中他們商量著去尋求援助：找老師問，用電腦查資料。通過小組探索活動，幼兒對票證上數字的認識逐步清晰。在此過程中，教師協助幼兒一同梳理著探究結果。票證上有的數字還是比較好理解的，比如：各種門票上的數字代表著時間、價格和電話號碼;收據、發票上很多數字代表著金額、發票編號;飛機票、車票上的數字還代表著座位號和出行班次。

經過“以兩個點為突破”的項目小組活動后，幼兒對票證上的“密碼”的了解逐步深入。探索活動并未隨著項目小組活動的結束而停止，幼兒園內不時回蕩著討論的聲音：所有的票證都是方的嗎？有沒有其他形狀的票證呢？票證上的圖案也有很多，他們分別是什么意思呢？……

項目活動小組的成立讓幼兒從“個體獨立探究”過渡到“群體合作探究”，探究形式的豐富影響了探究內容的深度與廣度。群體智慧在探究活動中發揮了較大的作用。隨著探索活動的推進，幼兒逐步加深了對票證所蘊含的社會文化信息的認識。

這學期迎新年，幼兒園要進行一次獨特的“大碶味道”游園活動。看著幼兒探索票證的熱情，教師覺得這一次活動正是幼兒表現的最佳機會。于是，教師提出：是否可以設計一張屬于我們自己的門票呢？這個提議又激發了幼兒新的興趣。

區域活動時間，幼兒自發地分成了幾個小組，七嘴八舌地討論起來，有的說：“要在門票上注明時間，還有活動的名稱。”有的提出：“最好能在門票上添上幼兒園的平面圖，讓一起來參加活動的爸爸媽媽也能夠清楚地知道幼兒園的每個角落。”還有幼兒提出：“最好再像演出門票那樣放上二維碼，里面有我們新年活動的邀請函……”幼兒的想法隨著活動的推進層出不窮。

在幼兒的創意設計及幼兒園的全力支持下，屬于他們自己的“大碶味道”門票誕生了。當拿到門票的那一刻，他們的臉上洋溢著喜悅與自豪。

伴隨著對票證的探索，班級里積攢了各式各樣的票證，每天都有幼兒停留在班級的“票證展覽區”駐足翻閱。于是，在迎新“大碶味道”游園活動中，教師和幼兒把現有資源有效利用，把班級布置成了“票證博物館”。活動當天，“票證博物館”內人頭攢動，小導游們用自己稚嫩的話語為到場的每位“游客”做了細致詳盡的介紹。他們的臉上流露出的是自信、驕傲以及無限的滿足。

這一次獨特的“票證之約”，給幼兒帶來的不僅僅是對票證的認識，還打開了他們對社會生活探索的大門。在活動中，他們愛發現、善表達、喜創造。“從生活中習得經驗，讓經驗回歸生活”，我想這應該就是課程帶給幼兒最大的收獲吧！