小學數(shù)學應(yīng)用題教學應(yīng)注重思維能力的培養(yǎng)和情景運用

王超

摘要：小學數(shù)學應(yīng)用題是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，它既能發(fā)展學生的思維能力，又能把它應(yīng)用到生活中解決實際問題，因為對它的教學格外重要。本文擬從創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓孩子快樂學習;快速準確，培養(yǎng)思維的敏捷性;發(fā)散思維，創(chuàng)設(shè)故事情境，給孩子想象的空間;發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的靈活性等四個方面來探討小學數(shù)學教學中應(yīng)用題的情景運用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用題;情景運用;數(shù)學教學

在小學數(shù)學教學中，應(yīng)用題教學既是重點，又是難點。應(yīng)用題教學對培養(yǎng)學生理解數(shù)學知識、發(fā)展學生思維能力、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)、運用數(shù)學知識解決實際問題等多方面都具有重要意義。但學生一提到做應(yīng)用題便無從下手。教師也常發(fā)出感慨，無論講多少遍，學生也是知其然，不知其所以然。面對應(yīng)用題教學任務(wù)，有些教師總是一類一類地講，學生反反復復地練。這種教學方法，沒用突出能力的培養(yǎng)。結(jié)果學生疲于題海戰(zhàn)術(shù)，靠死記硬背，解題能力得不到提高。

教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情境中，學生就會對教學活動產(chǎn)生直接、強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的源動力，托爾斯泰也曾經(jīng)說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！彼匀绾蝸砑ぐl(fā)學生學習數(shù)學的興趣，特別是學習應(yīng)用題的興趣，我總結(jié)出以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓孩子快樂學習

學生喜歡做游戲，這也是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當?shù)挠螒蚧顒?，既能有效地調(diào)動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，又有利于激發(fā)學生的學習興趣。大量的實踐證明，科學的采用游戲教學將大有益處。筆者經(jīng)常在教學活動中采用做游戲這一教學手段，且收到較好的教學效果。

例如我在上二年級上冊數(shù)學《小小商店》時，我就通過動畫先創(chuàng)設(shè)買賣物品的情景，讓一位學生當收銀員，另一位學生去買彩筆（15元），應(yīng)該怎樣付錢？有的學生說給一張20元的，這時候就應(yīng)該找5元錢，還有的學生會說給一張10元的一張5元的，還有會說給3張5元的。。。。。這是又來兩名同學，一位扮家長，一位扮孩子，這時孩子和媽媽說我要到玩具店里買好多好多玩具，這時扮家長的說：“超市里的玩具很多，你可以選擇兩個你最喜歡的玩具，但是不能超過30元好嗎？”孩子會說好吧。這時出示玩具貨架，孩子問我可以買那些玩具呢？學生紛紛舉手說，一架買飛機和一個積木30元;買一把水槍和一個積木30元;買一個魔方和一個機器人30元;還有買一輛汽車和一輛坦克29元。。。。。。買一個布娃娃和一輛汽車3（6元）超過30元怎么辦呢？有的說錢不夠的話，不是正好有比較便宜的嗎，讓他改變主意就買一些便宜的書吧，這樣還可以剩一些錢存起來呢;有的甚至說你可以去跟賣東西的人討價還價，叫他打一下折，36元錢的玩具就30元錢賣給我吧，我下次還會到你這兒來買東西的。聽到這里，我不僅為二年級的小朋友能有這么多的想法而高興，更為他們能靈活解決生活中的實際問題而自豪。在解決問題的過程中，聯(lián)系了生活實際，讓學生擁有了更大的創(chuàng)造空間。

二、快速準確，培養(yǎng)思維的敏捷性。

思維的敏捷性表現(xiàn)在數(shù)學學習中能善于抓住問題的本質(zhì)，正確、合理、巧妙地運用概念、法則、性質(zhì)、公式等基本知識，簡縮運算環(huán)節(jié)和推理過程，使運算既準又快。因此，強化技能訓練是培養(yǎng)思維敏捷性的主要手段。強化技能訓練一定要在學生切實理解運算法則、定律、性質(zhì)等基礎(chǔ)上，要求學生熟記一些常用的數(shù)據(jù)，平時堅持適量的口算和應(yīng)用題練習，通過視算、聽算、口答、速算比賽等，強化學生的基本技能，從而達到培養(yǎng)思維敏捷性的目的。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，給孩子想象的空間

童話故事是小學生尤其是低年級學生的最愛，把數(shù)學問題用童話故事的形式描繪出來，能夠給數(shù)學問題賦予情節(jié)，甚至賦予生命，能夠極大的激發(fā)學生的學習興趣和欲望，有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。根據(jù)兒童的這一心理特征，筆者常把書上的數(shù)學知識和生活實際聯(lián)系起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發(fā)學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。

如在教學一年級上冊“加法和減法（一）”時，筆者利用故事的形式出了一道題：在一片茂密的森林里，住著許多可愛的小動物，他們無憂無慮地生活著。一天，小兔種的土豆成熟了，她邀請了幾位好朋友到她家玩。小老鼠一直想偷小兔的土豆，可小兔看的太緊沒有機會，這天他得知小兔在家聚會，就趕忙背著袋子到地里偷土豆，老鼠左邊刨了5個，右邊刨了2個，然后他就把土豆裝進袋子里高高興興的走了，但他不知道他的袋子破了一個洞，土豆就順著那個洞就掉下來1個。請小朋友算算老鼠一共刨了幾個土豆呢？最后還剩有幾個土豆？學生們聽了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結(jié)果：5+2=7，7-1=6教后，筆者又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，

四、發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的靈活性。

學生解題的思路廣、方法多、解法好就是思維靈活的表現(xiàn)。在數(shù)學教學中，教師注重啟發(fā)學生多角度地思考問題，鼓勵聯(lián)想和提倡一題多解，有助于學生思維靈活性的培養(yǎng)。如：在教學應(yīng)用題“一臺飛機價格是12元，一輛坦克的價格是9元”時，教師可問學生：你能根據(jù)這兩個條件，提出哪些問題？學生通過觀察和討論，從不同側(cè)面提出問題問題并樂于解答。學生用立體的眼光去觀察事物，思維是多向的，有利于思維靈活性的培養(yǎng)。

又如在教導一年級下冊期末試卷的一個思考題時：把學生按座位分成5組，讓他們分別說說從前面說他是第幾，從后面說他是第幾，算算他那組是有幾人，在數(shù)數(shù)他那組的人數(shù)。問為什么會數(shù)的和算的不一樣，最后分析得出結(jié)論他把自己數(shù)兩遍，要減去1就正確了。然后再做試卷上的思考題就容易了。再做幾個類似的習題，同學們都掌握得不錯。

學習算術(shù)，學生們學得興高采烈，主動積極。

總之，我們可以看到，只要我們在課堂教學中把握好機會，適時適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境就一定會激發(fā)起學生學習的興趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使學生始終在積極快樂的氣氛中感受數(shù)學的奇妙，進而掌握好知識。創(chuàng)設(shè)合理、科學的教學情境，不僅有利于學生掌握數(shù)學知識和技能，而且有利于改變學生的學習方式，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。