淺談如何提高村小學生語文課堂學習熱情

楊艷

摘要：在國家日益重視中小學教育的今天，農村小學的教育現狀卻不容樂觀，作為一名基層的村小教師，筆者以自己多年的教學經驗為基礎，對教學過程中的得與失進行總結，將較好的教學方法進行進一步地升華與研究，并就如何在教學設備較為簡陋的村小學校進行更有效的教學發表自己的看法。以期對讀者以及自己今后的教學起到更大的幫助。

關鍵詞：村小;語文課堂;學習熱情

正文：在國家日益重視中小學教育的今天，我們為教學改革也做過諸多努力，如今，義務教育真正實現了，身處邊遠地區的孩子們終于可以享受到平等教育機會。這些山里的孩子與城市中成長的孩子有著明顯的不同，他們靦腆，樸實，他們更加純真，質樸。但是，由于家庭環境等諸多因素，他們比起城里的孩子見識要狹隘得多，也更缺乏想象力和自我表現欲。作為一名基層的人名教師，如何激發這些孩子的想象力，讓他們能夠在今后的學習中更加享受學習的樂趣，讓他們能夠像城里的孩子一樣積極努力地發掘自己的潛能，更加善于表現自己的優點，成為了我一直努力的目標。以下就本人的教學經驗，談一談我是如何提高學生的語文學習熱情的。

一、巧用情境導入教學法

俗語說：“好的開端是成功的一半。”用在語文課堂教學中也是如此，好的課堂導入能夠激發學生的興趣，使學生集中注意力積極投入到課堂教學中來。傳統教學中的導入環節通常只針對課文的內容創設一些簡單的問題導入，讓學生在帶著疑問的情況下進行課文閱讀，這樣的教學方式比較枯燥乏味，有些學生容易忘記開始的問題，在閱讀課文時變得盲目，通常容易抓不住文章中心。一個好的導入，能夠激發學生學習興趣，增強學生記憶和理解能力，而且對于小學生而言，情境的代入能夠讓他們一整堂課都保持高漲的學習熱情。

前文中已提過，村小的學生本身就缺乏想象力，如果一個導入只是簡單的幾個問題，那么學生通常會失去學習的興趣。如果我們將導入做到惟妙惟肖，與課文內容緊密結合，并且加入情境的創設，讓學生進行情境表演，把一個導入變成一段有音樂，有圖像，有道具的演出，那么學生不僅能夠保持高度的學習熱情，更能夠激發他們的表現欲，改變村小學生過于靦腆，缺乏想象力和表現欲的現狀。

以《荷花》一課為例，在講這一課的時候，我們雖然還沒有到荷花盛放的夏天，但是教師可以自己制作一些荷花荷葉道具，在課文導入的時候就讓同學們拿著道具，憑借自己的想象，表現出公園里荷花盛放的情境，同事，可以做一些帽子，上面標明小蜻蜓，小蜜蜂等一類的小昆蟲，讓學生們盡情地去表現夏季池塘的美麗景象。也可以讓扮演荷花的學生，依據自己的見聞，擺出花骨朵，盛放的荷花或是開了一半的荷花的樣子。這樣，在學生的記憶中，這篇課文一定會是印象特別深刻，并且對于課文中對荷花描述的優美詞匯，學生也會牢記于心。

二、巧用“分組式”學習，提高課堂教學質量

在一個班級里，學生的個人素質難免良莠不齊，有些小學生自我控制能力差，課堂上總愛開小差，講閑話，有些學生表現力較差，平時總是喜歡默不作聲，甚至對于老師的提問，總是惜字如金。這個時候，我們就要做好分組工作，讓學生可以通過分組，進行相互協調幫助，做到取長補短。一個班級如果分組工作做得好，不僅能夠大幅度地提升整個班級的學習氣氛，也能增強班級的集體榮譽感，甚至給老師減輕很多的壓力。

那么，如何才能進行巧妙地分組，這就要求老師能夠知道每一位學生的特點，并且在分組中如果遇到什么問題，老師都要進行適時的調節與引導，這樣小組學習才不至于走偏，形成好的小組學習氛圍可以增進學生之間，師生之間的情誼，更能夠提高學生的學習熱情。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。

四、巧妙結尾，激發學生發散式思維

語文課如果以“填鴨”的方式進行，“灌”完為止，學生只是被動地接受知識，局限在狹小的圈子里，不能發散、靈活運用的能力也就相應地降低了。因此，我們在教學中，讓學生掌握課文思想內容和語言形式的基礎上，結尾的時候圍繞一個中心，啟發學生積極思維，幫助他們開開思路，對于提高學生的能力，發展學生的智力是大有益處的。

例如在講到《和時間賽跑》這一課時，講完之后，要讓學生發散思維地去討論：自己平時都做了哪些和時間賽跑的事，在和時間賽跑的過程中，有哪些時候覺得自己跑贏了時間，并且談一談自己跑贏了之后的心情是怎樣的，今后在做什么事情的時候還想和時間賽跑，怎么樣做才能更好地跑贏時間。甚至在最后，還可以讓學生們談一談，自己覺得時間是什么，什么情況下覺得時間過得太快，什么情況下覺得時間過得太慢。盡量多提一些和學生實際生活相關的問題，讓學生能夠打開思維，活躍思維，這樣對于學生們今后的學習會起到意想不到的效果。

綜上所述，一名基層的村小教師如果能做到以上幾點，真正把教育事業當成自己的終身事業，把村小的孩子們當成自己的孩子們，充滿激情和創新思維去認真對待每一堂課，用耐心和愛心還有包容心去對待每一個村小的孩子們，相信農村小學的學生將來一定不會比城市小學的學生差，每一個孩子都是等待雕琢的璞玉，能否將他們打造成晶瑩剔透，具有高觀賞收藏價值的玉器，就要看雕琢他們的教師是否在雕刻過程中付出了自己的真心和辛勞的汗水。

參考文獻：

[1]梁偉.淺談小學語文課堂導入的幾種方法.《現代教育科研論壇》世界科學教育出版社2012年第二期

[2]陳進.如何營造和保持良好的語文課堂氛圍.《語文學刊》內蒙古師范大學2014年20期