淺談小學語文閱讀能力的培養

董邦杰

摘要：小學階段是學生學習知識和培養閱讀能力的關鍵時期，教師要注重培養學生的閱讀習慣。教會學生閱讀，不如教會學生閱讀的方法，從根本上讓學生愛上閱讀、有能力閱讀。目前，仍有許多教師采用傳統“填鴨式”的教學方法，不僅無法提升學生的閱讀水平，還讓學生的思維能力和理解能力難以得到鍛煉。如何有效提高小學生對閱讀的興趣、提升學生的閱讀水平？針對這一問題，文章對小學生的語文閱讀教學策略進行了深入分析。

關鍵詞：小學語文閱讀方法閱讀能力教學理念

在新課改的深入實踐中，學校和社會都提高了對閱讀教學的重視。通過有效的閱讀教學，能夠培養學生的閱讀能力、審美能力，同時還能夠提高學生的理解能力，為學生奠定良好的學習基礎。為了能夠提高閱讀教學的質量，教師要引導學生掌握正確的閱讀方法，激發學生的閱讀興趣，才能從根本上提升學生的閱讀水平。

一、提升學生的閱讀興趣

興趣是讓學生主動參與學習的動力，對閱讀有了興趣，才能夠對閱讀活動投入更多的熱情和精力，才能更好地體驗閱讀的樂趣，探索閱讀的方法。讓學生從完成閱讀的學習任務轉變為愛閱讀，教師才能在興趣的基礎上引導學生學會閱讀的方法。

1.樹立榜樣，激發學生閱讀的興趣

在開展閱讀教學時，教師可以通過為學生樹立榜樣，激發學生對閱讀的興趣。這個榜樣可以是名人，也可以是身邊的同學或教師。教師可以向學生介紹一些偉大的科學家、優秀的歷史人物，通過名人的勵志故事，給學生傳遞榜樣的力量，讓學生認識到知識的力量，以此來激發學生對閱讀的興趣。縱觀史書，每一位偉大的歷史人物和科學家，都擁有勤奮學習的態度和博覽群書的習慣。小學生在閱讀偉人故事后，會樹立學習的榜樣，可以激發起學生的學習動力，提高學生對閱讀的興趣。

2.利用有趣的故事，激發學生閱讀的興趣

閱讀教學的過程中，教師還可以通過有趣的故事來啟發學生對閱讀的主觀能動性，讓學生能夠在閱讀中陶冶情操、體會樂趣。例如，教師可以引導學生閱讀《四大發明》，通過造紙術、指南針、火藥和印刷術來拓展學生的知識和眼界，讓學生認識到我國古人的聰明才智，提升民族自豪感。將有趣的故事情節與教師聲情并茂的講解相結合，帶領學生進入故事情境中。

二、指導學生正確的閱讀方法

提高學生閱讀的能力，最重要的是要教會學生掌握正確、有效的閱讀方法，讓學生會閱讀，才能讓學生愛閱讀。教師作為閱讀教學的指導者，可以通過授課和交流引導學生找到適合的閱讀方法，并讓學生將這些方法運用到實際的閱讀當中，努力掌握這些閱讀方法，提升自身的閱讀水平。

1.選讀法

選讀法，主要以學生在課堂學習和寫作創作中的需求為前提，對需要閱讀的某些書籍或文章進行有選擇的閱讀，這樣有利于學生學以致用。例如，學生在對《只有一個地球》這篇課文進行學習時，為了能夠讓學生更加深刻、全面地認識到地球的特點，認識到人與地球的關系、人與自然的關系，學生需要通過一些課外讀物來豐富自身對地球的認知，這就需要學生上網查詢或有目的地對《人與自然》等相關書籍進行閱讀。在這時，就需要用選讀法來提升閱讀效率，找到自身所需要的知識內容，輔助課文學習。而且，以此來培養學生對資料的摘錄能力以及運用資料知識內容的能力，有利于積累學生的知識素材，提高其閱讀的能力和興趣。

2.速讀法

所謂速讀法，就是學生對所要讀的書籍進行不發音、不朗讀的閱讀。速讀法要求學生集中精力快速瀏覽和概括所讀書籍或文章。利用速讀的閱讀方法，可以在很短的時間內盡可能多地獲取所需的信息。在時代和生活節奏快速發展的今天，在講質量的同時也要講效率，這就需要學生注重鍛煉自身的速讀能力，以此來提升閱讀的能力。

3.精讀法

精讀法是指學生在閱讀時，要對所讀文章的內容進行逐字逐句的研讀，對重點段落和語句進行逐字分析。學生在閱讀時使用精讀法，能夠更好地理解字詞的用意，可以從理解字詞延伸到理解句子和段落。而且，精讀法能夠反映學生閱讀能力的高低。運用精讀法閱讀文章，能夠幫助學生對文章中優秀的寫作方法進行挖掘并掌握，可以更加細致地欣賞文章段落，這能夠幫助學生積累素材和學習寫作技巧，對學生的閱讀能力和寫作能力能夠起到提高的作用。

三、創設情境，激發學生的閱讀興趣

角色扮演能夠充分調動學生的積極性，引起學生對文章內容的好奇心，從而激發學生的自主閱讀興趣。例如，在對《卡羅爾和她的小貓》一課進行講解之前，語文教師可以開展角色扮演的活動，讓學生在進行充分的自主閱讀之后，自薦進行表演。其中內容可以自主進行豐富，文章短小，但是學生的想象力是無限的。使教學情境真切地出現在學生的眼前，可以幫助學生深刻體會文章的情感內涵，同時借助角色的影響力，縮短學生與文章之間的距離。以角色扮演的方式能夠增強學生的情感體驗，提高閱讀感悟能力。

教師可以利用多媒體創設閱讀情境，能夠充分調動學生的視覺與聽覺，有效地激發學生的閱讀欲望。例如，在引導學生對《美麗的小興安嶺》一課進行學習時，教師可以利用多媒體設備播放小興安嶺的視頻、圖片，讓學生領略小興安嶺一年四季的美。小學語文教師要將“美”作為重點進行考量，因為小學生的感知能力停留在好看、好玩上，如果選擇的是較為寫實的畫面，會影響小學生對小興安嶺美感的認識，這樣對于激發其閱讀興趣十分不利。

四、結合實際生活，開展實踐活動

陶行知說：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義，因此我們可以說‘生活即教育’。”在陶行知教學理念中，生活教育是最為核心的一項內容，對于提升小學生的閱讀能力有著重要作用。語文教師在開展閱讀教學時，要注重將閱讀教學生活化，將自身的生活體驗與閱讀內容進行聯系，使學生能夠更好地對閱讀內容進行理解并運用。其實，許多閱讀教材與生活是息息相關的，學生通過自身的生活體驗能夠對閱讀內容有更好的理解，開展閱讀學習，能夠使閱讀變得更加簡單、高效。而且，通過聯想還能鍛煉學生的思維能力，加強學生的實踐能力，讓學生將理論知識運用到實際的生活中，培養學生的文化素養，促進學生的全面發展。例如，閱讀《爸爸買來電飯鍋》這篇文章的目的，是為了讓學生鍛煉閱讀說明書的能力，應學會利用說明書提高學生的實踐操作能力。其實，學生在生活中已經擁有了閱讀說明書的經驗，教師可以利用這一點，讓學生將日常生活中遇到的產品說明書進行收集，在課堂上進行交換閱讀，這種生活化的課堂教學更受學生的歡迎。

五、結語

綜上所述，對小學生進行閱讀能力的培養，能夠提升學生的理解能力和邏輯思維能力，為學生未來的語文學習打下堅實的基礎。教師在進行閱讀教學時，要注重尊重學生的主體地位，通過豐富教學內容和采用適宜的教學方法來提升學生對閱讀的興趣。“授人魚”不如“授人漁”，只有讓學生真正地掌握閱讀方法，才能從根本上提升學生的閱讀能力。

參考文獻

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