小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育探究

陳瑞娟

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到全社會(huì)的高度重視。審美教育作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要組成部分，關(guān)系著學(xué)生審美情趣以及健全人格的形成。對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科來說，審美教育的實(shí)施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。文章主要探討小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育，僅供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)審美教育

審美教育的開展，就是通過美好的事物來凈化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操。審美教育是現(xiàn)代教育環(huán)境下核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生的身心健康發(fā)展。審美教育與小學(xué)語文教學(xué)存在著密切的聯(lián)系，將審美教育滲透于小學(xué)語文教學(xué)中，有助于加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的吸收內(nèi)化，并促進(jìn)學(xué)生審美能力以及優(yōu)良品德的形成。

一、小學(xué)語文審美教育的特點(diǎn)及功能

1.特點(diǎn)

第一，間接的形象。在語文教材資源中，語言文字作為一種符號(hào)，為信息交流帶來極大便利。在閱讀語言文字后，需要充分發(fā)揮想象力，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，才能夠促進(jìn)意象的形成并達(dá)到審美目的，因此小學(xué)語文審美教育具有形象間接性的特征。第二，情感蘊(yùn)含性。小學(xué)語文審美教育具有情感性特征，但語文教材中所蘊(yùn)含的情感需要學(xué)生挖掘、體會(huì)，進(jìn)而獲得情感體驗(yàn)。第三，啟蒙的愉悅性。小學(xué)語文審美教育的開展與學(xué)生身心發(fā)展特征高度契合，通過形象化的手段來實(shí)施審美教育，能夠令小學(xué)生內(nèi)心感到快樂，心情舒暢。第四，多樣的方法。審美教育的實(shí)施，主要是通過多樣化的方式來實(shí)現(xiàn)，要致力于啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生。

2.功能

小學(xué)語文審美教育具有多重功能，通過美好的形象來強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知。但應(yīng)注意的是，審美教育這一功能的發(fā)揮，需要教師結(jié)合教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)審美情境，以達(dá)到“美形育美德”的整體目標(biāo)。不僅如此，小學(xué)語文審美教育的開展，能夠在激發(fā)學(xué)生審美情感的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)追求真善美。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)知不斷變化時(shí)，其在腦海中自行構(gòu)建了知識(shí)體系，對(duì)美的鑒賞能力與創(chuàng)造能力也處于動(dòng)態(tài)提升的過程。隨著情感世界的不斷豐富，學(xué)生對(duì)于語文教材中所蘊(yùn)含的情感的領(lǐng)悟也更為深入，以積極的態(tài)度和飽滿的熱情追求真善美。小學(xué)語文審美教育，能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染和熏陶，有助于啟迪學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情操，為學(xué)生審美素養(yǎng)培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中主動(dòng)探究語言文字之美，感受語文魅力，明確語言文字與社會(huì)生活之間的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語言文字表達(dá)美、展現(xiàn)美，有效提升語言文字組織運(yùn)用能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中開展審美教育的具體策略

陶行知先生認(rèn)為培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須把握教學(xué)的具體特點(diǎn)，要了解教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的具體特點(diǎn)，掌握教學(xué)目標(biāo)之間存在的差異，這樣，才會(huì)更好地開展針對(duì)性教育。就審美教育而言，不同的文章、不同的課堂環(huán)境，強(qiáng)調(diào)的審美教育具有差異性，所以在教育實(shí)踐中必須基于特征創(chuàng)設(shè)審美情境。

1.發(fā)揮教師的審美主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)審美情境

小學(xué)語文審美教育的實(shí)施，需要教師立足語文教學(xué)實(shí)際，全面把握學(xué)生身心發(fā)展特征，充分發(fā)揮教師的審美主導(dǎo)作用，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，在審美實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的審美情感。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著諸多教育資源，這些都是審美教育的重要元素，教師需要基于這些資源，發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過審美意象的整合，引導(dǎo)學(xué)生感知美的意蘊(yùn)，形成獨(dú)特的審美認(rèn)知。教師要高度重視自身審美主導(dǎo)作用的發(fā)揮，高度重視學(xué)生審美活動(dòng)的組織工作，基于審美教育目標(biāo)，豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)審美情境，將學(xué)生引入情境中，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美的感知，進(jìn)而有效落實(shí)審美教育。

在小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)將九寨溝美妙的自然景觀展現(xiàn)出來，以形象生動(dòng)的畫面創(chuàng)設(shè)審美情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)九寨溝，感受九寨溝的美景。教師可有側(cè)重點(diǎn)地講解課文中描述九寨溝美景的字詞句段，并以圖片、視頻等資源來輔助教學(xué)，播放輕松、愉悅的音樂，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造歡快的氣氛，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，引導(dǎo)學(xué)生感知九寨溝魅力，從而在無形中開展審美教育，提高學(xué)生的審美情趣。

2.拓展學(xué)生審美視野，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美的感知

小學(xué)語文審美教育的開展要注重學(xué)生審美心理的強(qiáng)化，也就是說，引領(lǐng)學(xué)生審美體驗(yàn)的形成要經(jīng)歷一個(gè)獨(dú)特的過程，由審美期待到審美視野的拓寬，積累審美經(jīng)驗(yàn)后方可保證審美教育的實(shí)際效果。在審美教育的整個(gè)過程中，要充分發(fā)揮小學(xué)語文的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀點(diǎn)，提升學(xué)生的審美情趣。學(xué)生作為社會(huì)生活中的個(gè)體，由于成長(zhǎng)環(huán)境以及認(rèn)知特征等有所不同，對(duì)美的事物的感知也存在一定差異。學(xué)生審美意識(shí)是有待激發(fā)的，審美期待也是有待進(jìn)一步強(qiáng)化的。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，要充分認(rèn)識(shí)到審美教育的重要性，基于語文教學(xué)需求，落實(shí)審美教育引導(dǎo)，以有效強(qiáng)化學(xué)生審美期待。

比如，在蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《蠶姑娘》教學(xué)過程中，教師可將不同階段的蠶的狀態(tài)以圖片或視頻的方式展示出來，并通過提問吸引學(xué)生的注意力：“同學(xué)們，你們了解蠶的生長(zhǎng)過程嗎？蠶在不同的階段表現(xiàn)了哪些特征呢？”由于學(xué)生之前并未仔細(xì)觀察，所以并不知道蠶的生長(zhǎng)過程與形態(tài)變化，研究興趣被激發(fā)出來。此時(shí)，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“同學(xué)們，其實(shí)蠶的一生是非常復(fù)雜的，也是充滿魅力的。大家想知道嗎？”這時(shí)學(xué)生一致回答“想！”通過此種教學(xué)方式，學(xué)生的審美期待得以強(qiáng)化，這就為審美教育的開展提供有效支持。

在學(xué)生形成審美期待之后，教師要致力于拓展學(xué)生的審美視野，引導(dǎo)學(xué)生感知語言文字與社會(huì)生活之美。比如在《雨后》教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生主動(dòng)觀察雨后的大自然中各種事物的狀態(tài)：雨后的花朵和草葉是什么樣的？雨后的樹梢是什么樣的？通過觀察，學(xué)生可更為深切地感受雨后大自然的變化，感受雨后景色的美。此時(shí)，學(xué)生走進(jìn)美的意境中，審美視野得到有效拓展。在此基礎(chǔ)上，要注重激發(fā)學(xué)生的想象力，通過審美體驗(yàn)來升華學(xué)生的情感。比如在《二泉映月》教學(xué)過程中，教師可在互聯(lián)網(wǎng)上收集教學(xué)資源，播放《二泉映月》的曲子，讓學(xué)生進(jìn)入情境。之后教師提出問題：“同學(xué)們，你們聽到了什么，看到了什么？”學(xué)生紛紛表示聽到泉水聲，看到月光映水的美景，等等。教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行肯定，之后講述阿炳坎坷的一生。再次播放《二泉映月》曲子，讓學(xué)生在了解背景后再次欣賞，之后再次問學(xué)生聽到或者看到了什么。學(xué)生表示聽出阿炳對(duì)音樂的癡迷、與命運(yùn)的抗?fàn)帯Ｖ蠼處熯M(jìn)行總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

現(xiàn)代教育環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生語言組織運(yùn)用能力的關(guān)鍵科目，要把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體要求，將審美教育滲透于小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)審美情境，拓展學(xué)生的思維空間，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于美的感知，從而改善審美教育的整體效果，促進(jìn)小學(xué)語文高效教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)。

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