初中數學圖形教學生活化策略

張萬福

摘要：新課改下，巧用生活化理念，激活初中數學圖形教學，是數學改革的必然趨勢。初中數學教師應精心營造生活化氛圍，對文本資料進行深入分析，設計生活化教學內容，以吸引學生注意力，使其全身心參與到圖形學習中。鑒于此，研究結合教師多年教學經驗，提出了初中數學圖形教學生活化的策略，僅供參考。

關鍵詞：初中數學圖形生活化

著名教育家陶行知提出：對于教育而言，生活是核心，生活教育的內涵則是以生活為基礎開展教育。但是，目前初中數學圖形教學中知與行脫節現象較為普遍。巧用生活化理念，可激發學生學習興趣，使其全身心投入課堂學習中，巧妙地將圖形知識的教學目標、教學任務轉化為學生日常生活的內在需求，引導學生在實際生活中深入學習，牢固掌握圖形知識，從而提高數學水平。

一、初中數學圖形教學生活化的意義

1.符合初中生認知特點

形象思維是初中生的主要思維方式，對于事物的感知來源于直覺。把實際生活中的具體事物融入初中數學圖形教學中，與初中生的認知特點相符合，讓學生對數學知識有更形象和直觀的認識。在進行教學時，教師應該綜合考慮到學生所積累的知識是有限的，在課堂中以學生生活經驗為基礎，積極引導學生立足于日常生活經驗，重點探究復雜、抽象的圖形知識，激發學生學習興趣，有助于學生吸收和消化課堂知識。如果在以后的實際生活中出現這類情況，學生便能將相關的數學知識進行有效運用，最終解決生活中的難題。

2.符合學科知識的特點

數學源于生活，應用于生活。數學知識和數學規律就是將實際生活問題進行高度概括，在現實生活中也屬于問題的模型。讓學生懂得用數學語言描繪世界、用數學思維解決生活問題、用數學眼光觀摩世界，這三點是數學新課標的總體目標，均與生活密切相關。所以，初中數學圖形教學生活化使課堂教學回歸生活，不但有助于提高學生思維能力，還可以提高學生的數學實踐能力，讓數學知識回歸生活、運用于生活。

二、初中數學圖形教學現狀

1.學生生活脫離社會

隨著經濟的快速發展，人們的生活水平逐漸提高，學生的成長環境也越來越好，但很多學生對生活中的事物知之甚少，并持有漠不關心的態度，漸漸地脫離社會生活。因為學生缺乏生活經驗，所以教師進行生活化教學的效果不佳。教師可以鼓勵學生多感受生活，如主動幫父母做家務，參與社會公益活動等，加強生活體驗。

2.忽視學生實踐能力培養

受應試教育的影響，有的教師過于關注學生的學習成績，忽視了學生學習能力與實踐能力的培養。還有的教師仍采用傳統教學方式，即教師說，學生聽，學生實踐的機會少，動手能力差。

3.生活化教學深度不夠

初中數學圖形教學必須結合學生的生活。但是，很多教師對生活化教學的理解不夠，沒有充分意識到生活化教學對學生學習的重要性，只停留在表面。在教學過程中，這些教師只是將教材中的理論知識作為生活化教學的內容，大大限制了生活化教學，學生雖然學會了這些理論知識，但不能對其進行正確的應用。所以，在生活化教學的過程中，教師要對生活化教學有正確的認識，從而激發學生的學習興趣。

三、初中數學圖形教學生活化策略

1.緊密聯系生活，創造性地使用教材

大多數數學知識來源于生活，服務于生活。數學新課程改革明確提出，數學知識應同學生實際生活相融合。所以，在圖形教學中，教師應同學生實際生活相聯系，深入研究教材，創造性使用教材。尊重學生主體地位，引導學生提出問題、分析問題、解決問題，并從中發現生活與數學圖形知識的關聯性，有效利用所學知識解決生活中遇到的各種問題，促使知識與學生日常生活密切融合，進一步優化圖形教學。在教學實踐中，教師應多聯系生活實際進行教學，引導學生更好地解決數學圖形問題，破解教學的重難點。

2.課堂導入生活化

課堂教學的一個重要環節就是課堂導入。常言道，課堂教學的成功離不開有效的課堂導入。所以，教師在開展課堂教學時，需把教學內容結合起來，對課堂導入環節予以充分利用，借助生活現象將課程教學導入，讓課堂教學變得更加真實，縮短學生與數學圖形知識之間的距離，激發學生對數學圖形知識的學習興趣，主動參與數學圖形知識探究過程。例如，教師可利用多媒體播放聞名世界的古建筑埃菲爾鐵塔、埃及金字塔、英國巨石陣、古巴比倫空中花園，并向學生講述這些建筑背后的故事，引導學生仔細觀察這些建筑中包含了哪些幾何圖形，鼓勵學生大膽表達自己的看法，說一說，畫一畫，調動學生的學習積極性。同時，順勢將立體圖形的有關知識帶入其中，會收獲意想不到的教學效果。

3.設置生活問題，啟發學生思維

初中數學圖形教學的根本出發點在于引導學生對圖形性質擁有深入的認識，并引導學生利用所學知識解決生活中遇到的問題，如此才可彰顯數學知識的魅力。初中數學教師應認真研讀教材，精心設計生活化問題，激發學生探究欲望，調動其主觀能動性，積極探究。例如，為了打造優美的校園環境，學校計劃在一塊長方形空地上設計一個噴泉池，要求噴泉池中必須包含正方形、圓形、矩形等圖形，每一種圖形數量不得超過四個，且噴泉池形狀必須是軸對稱。這是一個多種典型圖形搭配的問題，在思考過程中，學生需要回憶以前所學的各種圖形性質，并發揮想象力與創新力，巧妙地嵌套圓形、長方形與矩形，設計出一個完美、獨特且對稱的噴泉池。這種生活化問題可激發學生探究欲望，促使其深刻認識圖形，并靈活運用所學知識。這便是素質教育的根本所在。

4.課堂知識生活化，拉近數學與學生的距離

初中數學圖形較為單一，也比較抽象，學生學習起來比較吃力，久而久之，便失去了學習的動力。教師應盡可能把這些知識生活化，激發學生學習熱情，縮短數學知識與學生的距離，使學生全身心投入知識學習中，從而實現高效教學。例如，在教學《最短距離》時，如果教師直接這樣設計題目：求L上一點C，這樣分別到A、B點距離相加最短。這種題目設計較為簡單，學生卻不知道如何下手。教師設計題目時結合實際生活，使知識生活化，可將題目設計為：如圖1所示，L是小明家門口的一條河流，A、B是位于河流附近的村莊，現在需要在河流L上選取一個恰當的點C來鋪設管道，為A、B兩個村莊提供生活用水。出于控制成本的考慮，應如何選擇C點，原因是什么？

如此教學，立足于實際生活。結合生活中遇到的各種問題開展課堂教學，極易吸引學生注意力，促使其切身感受到數學知識的價值，因此全身心投入思考與解決問題中。同時，這樣的教學方式可引導學生時刻關注身邊出現的數學問題，借助所學知識有效解決問題，切實掌握解答此題的關鍵點：對于L作A的軸對稱點A′，連接A′B交L于C點，這便是選取的最佳點。

5.引導學生動手操作，深入認識圖形

課堂教學中，教師積極鼓勵學生摸一摸、搭一搭、說一說，使其切身感受自主探究的快樂。同時，同學生實際生活相結合，引導學生動手操作，真正感受到生活中圖形的存在及價值，引導其積極思考、加深認識，逐步構建知識體系，進一步深化圖形知識。例如，教師可指導學生制作一個圓錐體或圓柱體，在動手操作過程中，要求學生重點思考圓錐體與圓柱體具有哪些典型特征，其側面展開圖分別是什么。如此，學生一邊動手操作，一邊思考問題，身體與大腦同時運動。最后，學生深刻了解了圓錐體、圓柱體典型特征，并準確總結出：圓柱體側面圖為長方形、圓錐體側面圖為扇形。

四、結語

生活多姿多彩，初中數學圖形教學也應如此。初中數學圖形知識體系更為龐大復雜，學生學習起來比較吃力，因此，初中數學教師應積極探索，結合教學實際，貫徹執行陶行知先生的生活教育理念，讓初中數學圖形教學回歸生活，激活初中數學教學。這樣，在親切、生動、有趣的生活氛圍中，學生可輕松掌握圖形知識，回歸生活，學以致用，提高核心素養。

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