小學(xué)閱讀教學(xué)中深化學(xué)生情感體驗的研究

田文鳳

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，不僅可以提高學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀能力，更重要的是能讓學(xué)生深入文本，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生進(jìn)一步了解閱讀的價值。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，深化學(xué)生在閱讀教學(xué)中的情感體驗。文章從激發(fā)閱讀興趣、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、指導(dǎo)朗讀技巧等方面，對小學(xué)閱讀教學(xué)中深化學(xué)生情感體驗進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 情感體驗

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生閱讀的方法和技巧，還要讓學(xué)生在閱讀中深化自己的情感體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中深化學(xué)生的情感體驗？

一、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會情感

興趣是學(xué)生最好的老師。想要在閱讀教學(xué)中深化學(xué)生情感體驗，首先就要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的熱情和興趣，讓學(xué)生自發(fā)地參與到閱讀活動中來。反之，如果沒有學(xué)生配合教師開展課堂活動，再好的教學(xué)策略也是毫無意義的。因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生滿懷感情地讀課文，理解文章內(nèi)涵，體悟作者的思想情感。例如，在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章時，閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生思考：雷鋒叔叔的一生都做了哪些事情？為什么雷鋒叔叔會受人們的尊敬和愛戴？雷鋒叔叔是一個什么樣的人？很多學(xué)生馬上就說出自己認(rèn)為對的答案：因為雷鋒叔叔經(jīng)常幫助人們，給人倒水，靜忙干活，照顧老人孩子等。教師既要對學(xué)生的回答表現(xiàn)出贊賞，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考：雷鋒叔叔做了這些事情就會被人們尊敬、愛戴嗎？經(jīng)過思考，有些學(xué)生終于明白了關(guān)鍵原因：因為雷鋒叔叔做好事從不奢求他人了解，更不求回報，從不張揚(yáng)，從不顯擺，默默地為大家奉獻(xiàn)。聽到學(xué)生的回答，教師要給予贊賞和肯定，讓學(xué)生了解：偉大的人從不會向外人宣揚(yáng)自己的英雄事跡，而是默默地付出，為大家做貢獻(xiàn)。雷鋒叔叔就是這樣一個偉大的人。所以，我們才更尊敬他，愛戴他。學(xué)生似乎也被雷鋒叔叔的精神感染了，不需要教師的督促，主動認(rèn)真閱讀課文，去了解雷鋒是一個什么樣的人。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗

小學(xué)語文教材選取的課文都是語言形象生動的文章，而且文章的內(nèi)容豐富多樣，正是考慮到學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點。因此，教師在教學(xué)過程中，語言不能太生硬，否則會影響學(xué)生對文本內(nèi)容的理解以及對文章情感的感悟。教師要結(jié)合小學(xué)生特點，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，幫助學(xué)生感受閱讀的樂趣，強(qiáng)化情感體驗。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課時，可以讓學(xué)生以小組為單位分別扮演文章中的大青蛙、烏龜、鯉魚、小蝌蚪等角色，再現(xiàn)小蝌蚪找媽媽的故事情節(jié)。這樣一個活動深受學(xué)生的歡迎，學(xué)生積極參與。臺上的學(xué)生表情動作十分到位，臺下的學(xué)生也都注意力高度集中，認(rèn)真觀看臺上同學(xué)的精彩表演。由此可見，教師結(jié)合學(xué)生的天性創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，一舉兩得。

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧，讀出情感

著名教育家陶行知說過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”所以，教師要幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，從而讀出文本蘊(yùn)含的豐富情感。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這節(jié)課時，教師要重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀一邊注意自己的語調(diào)和語氣，將情感抒發(fā)出來，提高朗讀的質(zhì)量，完成語文教學(xué)的目標(biāo)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生將文章中描寫毀滅后的圓明園的語句標(biāo)記出來，進(jìn)行重點朗讀，體會作者在描寫圓明園時內(nèi)心的情感，然后再整篇閱讀，一方面去體會文本中流露出來的情感，另一方面要加入自己的真實情感。這樣不但可以增強(qiáng)朗讀效果，提高學(xué)生朗讀水平，同時還能幫助學(xué)生深入理解文章所表達(dá)的思想，從而對文本內(nèi)容有更深刻的體會和感悟。語文教材內(nèi)容豐富，在朗讀不同文章時采用的朗讀方法也要有針對性，如有的文章需要融入不同的情感思想，有的則需要分角色朗讀，將文本中人物的語氣和情感變化表現(xiàn)出來。不同的朗讀方式給人的理解感受也是不同的。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用不同的朗讀技巧來獲得不一樣的朗讀感受，從而掌握科學(xué)的朗讀方法，提高自身朗讀能力。在朗讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更好的朗讀環(huán)境，讓學(xué)生有充足的朗讀時間，嘗試通過朗讀理解文章的深刻含義以及作者表達(dá)的思想情感，從而提高朗讀實效性，實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。

四、因勢利導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生理解體驗

小學(xué)生思維活躍，但思考問題的角度不夠全面，理解不夠深。所以，教師要因勢利導(dǎo)，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動思考、感悟，強(qiáng)化學(xué)生的體驗，讓學(xué)生接受情感的渲染，提高審美情趣，掌握閱讀的方法和技巧。教師要將思維發(fā)展和語言訓(xùn)練聯(lián)系起來，讓學(xué)生的思維始終處于一個活躍狀態(tài)，從而在閱讀過程中獲得啟發(fā)。

首先，在易錯處因勢利導(dǎo)，彌補(bǔ)不足。學(xué)生犯錯誤是正常現(xiàn)象，而且學(xué)生的這些錯誤都具有非常大的價值，可以幫助教師了解學(xué)生的真實情況，同時也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時候，教師可以利用這個時機(jī)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，發(fā)展學(xué)生的智力和情感。例如，在《自己的花是讓別人看的》這篇文章中出現(xiàn)了“花的脊梁”這樣一個詞，很多學(xué)生表示“脊”這個字容易出錯。于是，教師可以抓住“脊”這個字展開教學(xué)，首先借助多媒體課件給學(xué)生展示“脊”字的動態(tài)書寫過程，讓學(xué)生了解這個字的結(jié)構(gòu)特點，然后再組詞造句。這樣學(xué)生在書寫的時候就能掌握要領(lǐng)，避免出錯。其次，在膚淺時因勢利導(dǎo)，引發(fā)深思。教材中的文本承載了作者深厚的感情，閱讀文章就是一個提煉、感悟的過程，教師要在膚淺時因勢利導(dǎo)，抓住文章的關(guān)鍵詞，做到無痕嫁接，引導(dǎo)學(xué)生深入揣摩語言，感悟文本創(chuàng)造的意境之美，體會作者表達(dá)的思想情感。比如，有一篇閱讀文章中作者用到了“冒”這個字，很多學(xué)生并沒有注意到這個字，更不會去深思這個字的巧妙之處。這時教師就要抓住時機(jī)進(jìn)行因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考“冒”這個字在“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話中起到了什么作用，對作者表達(dá)情感又有哪些幫助。描寫百合花可以用“挺”“伸”“穿”“頂”“鉆”“長”這些字，為何作者偏偏選擇了“冒”這個字呢？如果我們把“冒”換成其他的字會有什么效果？簡單思考過后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，試想一下荷花“冒”出來是一個什么情景，從中感受到了什么情緒。最后，教師再進(jìn)行總結(jié)，用多媒體課件展示生機(jī)蓬勃、迫不及待、爭先恐后這些詞語，再讓學(xué)生將這些詞語代入這句話中，體會作者用詞的精妙。在膚淺時因勢利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生深思，從而和作者產(chǎn)生情感的共鳴和思想的融合，深切體會文字背后的智慧，提高學(xué)生閱讀理解水平。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要抓住閱讀教學(xué)的本質(zhì)，采取多樣化的教學(xué)策略和手段，引導(dǎo)學(xué)生深入文本、體會文本所表達(dá)的思想和情感，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。