中學生物教學滲透環境教育的研究

王春晶

摘要：陶行知先生曾說過：“生活即教育。”在初中生物教學中，“生活即教育”理念有著積極的指導價值，尤其是生物教學與環境教育相融合，構建起初中生物生活化教學的主體框架，體現出素質教育理念下初中生物教學的創新發展。基于此，文章將結合陶行知教學理念，探討如何在生物教學中滲透環境教育，以此激發學生熱愛生命、保護環境的積極意識，提升中學生物教學內涵，促進學生生物學科核心素養的發展。

關鍵詞：初中生物 陶行知教育理念 生物教學 環境教育

生活是教育的根基，陶行知先生一再強調讓學生“在生活中學習”，而生物是一門與生活密切聯系的學科。在初中生物教學中，環境教育與學生的現實生活息息相關。從生物學視角審視當前的環境問題，能夠激發學生的責任感和緊迫感，認識到環境對人類生產生活、生產發展的重要性。對現實生活中環境問題的觀察和思考，能夠強化學生保護環境、愛惜生命、綠色發展的意識，這一點與陶行知先生所倡導的生活教育理論高度契合，具有積極的指導意義和實踐價值。具體來說，可以從以下幾個方面進行：

一、生活即教育，注重環境教育的無痕滲透

陶行知先生倡導“教育即生活”，在初中生物教學中滲透環境教育，教師要避免機械生硬的灌輸，要以無痕滲透的形式開展生活化的環境教育。這就需要教師強化自身的學科融合滲透能力，在日常教學中強化自身的環境意識，能夠結合具體教學內容找準環境教育的切入點，而不是生硬牽強地帶入。教師對生物教材內容有整體把握，能夠找到知識內容和環境教育相聯系的切入點，才能設計更科學的融合內容和教學框架，不會讓學生感到突兀或無趣。

例如，在講解生物圈的知識時，教師要引導學生理解生物圈所構成的“家”的概念。在生物圈這個大家庭中，動物、植物、微生物等都是“家庭成員”，這些成員有著復雜的生物關系，相互促進、制約、強化、抑制等，這些作用相互制衡，最終形成了相對穩定的生態系統。而在這個系統中，生態多樣性非常重要，生態系統并非相互孤立的。如果生物圈中的一個節點出現問題，就會影響周邊廣泛的區域，甚至對全球生物圈造成影響。在這樣形象的講解中，學生自然會理解保護生態平衡的重要性。在這樣的認知基礎上，教師可以引入“地球是人類唯一家園”這一核心概念，人類為了獲取更多的利益不惜以破壞環境為代價，這種行為對地球家園的傷害幾乎是不可修復的。這樣的認知有利于培養學生保護地球生態環境的責任感和緊迫感，同時也建立起生物知識與現實生活的密切聯系。

二、創新教學模式，注重教學做合一

陶行知先生指出：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”在初中生物教學中，環境教育同樣要突出學生的教育主體性，鼓勵學生自主學習，自主探究，將課堂還給學生，改變以往學生被動接受教師講解的弊端，給予學生更多主動探究的空間，這樣才能充分激發學生的學習積極性，實現學科知識、價值觀、道德行為取向的融合發展，培養學生正確的環境意識，鼓勵學生進行環保活動實踐。

如教學酸雨的相關知識時，教師可以從二氧化硫對環境的污染人手，引導學生思考：二氧化硫對環境有哪些危害，怎樣檢測出空氣中二氧化硫的濃度？二氧化硫的來源有哪些？在這些問題引導下，學生會進一步加深對二氧化硫的危害的認識，尤其是關注二氧化硫對生物環境的影響，懂得二氧化硫是導致酸雨的罪魁禍首。認識到這一點之后，則可以延伸到酸雨的危害和影響。比如，酸雨會破壞建筑物，影響植物的正常發育生長，對水生動植物的危害更大。酸雨對人類健康的影響表現在呼吸道、神經系統、皮膚等多個方面，所以，治理酸雨已經勢在必行。由此可以自然地引出對于控制二氧化硫、保護生態環境的討論。教師可以組織學生討論如何減少二氧化硫的排放，通過小組討論的形式查閱資料、結合實際生活進行討論，最終得出“使用清潔能源、減少尾氣污染、綠化生態環境等措施”的結論。讓學生在問題引導下自主探究、主動思考，實現環境教育的無痕滲透，這些都有利于強化學生的環境保護意識，使其運用所學到的生物學知識解決實際問題，從而體現出陶行知先生“生活即教育”的教育理念。

三、結合課外活動強化學生的環保意識

陶行知先生曾說：“教材不過是個例子。”如果教師只把教學活動局限于教材中，就會造成目光短淺、視野狹隘。因此，在生物課堂的環境教育中，教師不但要圍繞教材開展教學，同時還要設計與之相匹配的課外實踐活動，讓學生在大自然中探索生物環境的奧秘。對于初中生來說，他們已經具備了一定的自主實踐能力。因此，教師要科學設計，充分引導，在課外活動強化學生的環境保護意識，從認識到理解再到實踐，培養學生“環境保護，人人有責”的意識，使他們認識到自己在生物環境保護中的責任和使命。這樣才能實現生物課堂環境教育的拓展，讓學生在生活中思考，在實踐中探究，真正提高學生的環保意識。

例如，在家鄉環境污染調查中，教師可以組織學生利用周末的時間進行實地調查，觀察自己生活區周圍都存在哪類環境污染、污染源在哪里、環境污染對周圍人們的生活有怎樣的影響。學生可以制作當地環境污染表格，在表格中詳細填寫調查地點、污染物種類、污染等級、污染影響、治理思路等，結合實地考察提出自己在環保治理中的想法和建議。在這樣的實踐活動中，實現了理論與實踐的有機融合，有利于培養學生保護環境、建設家鄉的責任意識，從而提高生物教學中環境教育的實踐成效。

四、社會即學校，充分整合環境教育資源

陶行知先生主張：“教育要依靠社會的力量，應濟社會的需要。”在初中生物教學中滲透環境教育，也要充分發揮社會資源優勢，從對生態環境的觀察、社會行為的分析中探討環境的可持續發展路徑，同時還要深度發掘社會資源的推助作用，讓學生在社會活動中強化環保意識。

教師可以利用一些特殊節日開展環境教育專題活動，能夠起到“因勢動行”的作用。如在3.12植樹節開展環境綠化活動，引導學生理解植樹造林、綠化環境的意義;在6.5世界環境日開展關于環境保護的科普活動，引導學生了解環境污染對人類的危害，了解生態環境被破壞后動植物的生存繁衍變化;在6.25全國土地日開展水土資源保護教育，認識水土流失的嚴重性以及對人類生產生活的影響;在5.22國際生物多樣性日組織學生宣傳生物多樣性的重要性，讓學生成為環境保護科普的小使者……形式多樣的教育活動能夠體現“社會即學校”的教育理念，提高環境教育的社會價值。

綜上所述，初中生物教學中環境教育的開展并不是一蹴而就的，需要一個長期、穩定、循序漸進的過程。結合陶行知教育理念開展生物課堂的環境教育，能夠建立起生活與實踐的有機聯系，充分尊重學生的教育主體性，促進學生環保意識和環保責任的形成，建立起生物教學、環境教育、素質教育、核心素養培育的多元聯系，讓環境教育成為生物教學中的一大特色，構建起教育活動與生活實踐的銜接紐帶，促進初中生物教育的提質增效。