陶行知思想在心理教育中的運用探究

趙子芳

摘要：目前，學生心理健康問題受到各界重點關注。內化學生心理教育，培養其健全人格，才可適應學校與社會的要求。怎樣開展心理健康教育，是每一位教師重點探究的問題。研究以陶行知教育思想為切入點，重點探究了心理健康教育策略，僅供參考。

關鍵詞：陶行知思想 心理健康 人格

“教育者所要創造的是真善美的活人。”“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。”這些均是陶行知先生重要的教育思想。教育，不只是單純地知識傳授，要深入學生內心世界，引導學生發現自己的潛力，正視自己，強化自我管理與約束的能力，激發學習積極性，逐漸形成自立自強、勇敢拼搏、自信開朗的健全人格。

一、從心開始，“情”字先行

陶行知曾說：“誰不用心愛學生，則難以很好地教育學生。”蘇霍姆林斯基也反復提到，針對由于不良社會環境及家庭氛圍影響深刻的學生，我們應以朋友的角度出發，給予其溫暖與關愛，用心鼓舞，促使其體會到自己被愛所包圍，如此才可點燃學生成長成才、積極上進的希望之火。愛是教育的基礎，在轉化教育時，教師應動之以情、曉之以理，促使學生覺醒，引導其辨別是非;采取正面誘導的方式，以理服人，不得一味地懲罰。具體而言，在日常教育生活中，教師應將愛滲透到講課、輔導、課外活動等方方面面，以信任、贊揚、委托、獎勵等方式來實現“激勵”的作用。

例如，學生A來自一個重組家庭，他有一個姐姐。父母工作較為繁忙，無暇管教孩子，同教師的交流較少，甚至會缺席家長會。該學生比較聰明，但責任意識較差，懶惰成性，無上進心，課堂學習不認真，課后作業往往應付了事，成績持續下降。教師反復說教完全是徒勞，對于他如此頑固，教師感到無可奈何。有一天，教師發現他在早讀時補作業，通過詢問后知道是他忘記做了。而且，平時“寫了忘記放哪了”“忘記帶了”“我以為我交了”等理由不知說了多少次，他不愿意同教師溝通，甚至不會向教師禮貌打招呼。有一次，他把補交的作業放在課桌上，還理直氣壯地說道：“我交了。”同時，該名學生責任心較為缺乏。有一次，本應周末上交伙食費，其父母拖到了下周。教師便以這一事情為切入點，和他講述了父母工作的艱辛，從而延伸到為人子女的義務及責任。從感恩父母的養育到為人子女的責任，再談及社會責任。教師動情地講述著，他的眼角溢出了淚水，這是他第一次在教師面前流下眼淚，由此可見觸動了其內心。然后，教師要求他抬起頭，昂首挺胸，拿出男子氣概來做事。接下來的幾天，按時按質完成作業的不斷增加，教師感到很欣慰。同時，為了引導其持久堅持并養成習慣，教師應特意留心，利用好每一次機會，不斷督促與提醒，強化其責任意識，促使其將“責任”深深地印在腦海。

二、人格塑造，重在“精神”

學生B較為聰明，情緒變化大，有時積極學習，有時敷衍了事，使得成績起伏不定。教師積極同任課教師、家長溝通得知，該學生喜歡學習，對自己的期許較高，但對面對日益繁重的學習任務，他往往缺乏信心，性格比較軟弱，所以常常在消極與積極之間搖擺，成績波動便是意料之中。鑒于此，雖然智力因素也會影響成績，但是對于學生B而言，堅強的意志與堅定的決心更為重要，是否可獲取優異的成績在于其意志與精神。班級中，像學生B這樣意志薄弱的情況較為普遍，因此教師組織開展了一系列針對性教育活動。如開展了《絕不認輸》《學習中我們明白了什么》等主題班會，并及時與家長溝通交流，了解學生家庭表現;組織開展“進步之星”“PK臺”等活動，調動學生積極向上的自主性。很多學生漸漸改變了自己懶散的不良習慣，遇到困難不再退縮，敢于直面迎接，班級學習氛圍變得十分濃厚。對于這一方面的教育，方法較多。如語文教學中，與長征有關的文章便彰顯出大無畏的氣概與精神;《送東陽馬生序》中所表達的求學的艱苦與執著;《林中小溪》中小溪勇敢追求理想的精神與干勁。陶行知先生曾說：“先生不只是教書，教會人做人才是其關鍵性職責。”這才是育人的真諦，而培養有精神、有力量的人更是新時代教師的職責。

三、溫暖生活，樂育英才

陶行知先生曾說：“生活教育則是生活所原有、生活所必須的教育。”在對學生進行心理健康教育時，不得脫離學生的實際生活。心理健康教育的素材應來自學生日常生活，其實際生活決定了教育的走向，通過教育改變潛移默化中改變其生活。鑒于此，教師可精心設計一系列有溫度、貼近學生生活的成長教育活動。

1.開發“螺旋式”成長課程

目前，學生不僅要學會適應環境、人際交往與學習，而且面臨激烈的學習競爭。基于卡爾·羅杰斯“以學生為中心”的教育理論核心，再結合學生心理發展特征，設計開發“螺旋式”心理成長課程，有利于滿足學生個性化心理成長需求。在“以學生為中心”的理念指導下，將學生某一階段學習的原有課程進行整合，設計單元課程，每一個單元設計有一個主題，開展各種活動來完成一個主題，從淺到深，深入學生的內心，持續、有效地改變學生的某一方面，從而促使學生其他各個方面進步。實踐過程中，教師應把課程內容設計成環境適應篇、人際交往篇、自我認識篇、生涯規劃篇等五大篇章，并切實尊重學生，采取拓展、研究、體驗、討論、活動等多樣化教學方法，深入、透徹地挖掘主題，從而獲得更持久的教育效果。

2.開設團體輔導課程

團體輔導則是基于學生現狀進行的一種預防性、發展性活動，是避免在發展階段中個體所遇到的各種問題而進行的一般性指導。每一個人的成長都需要團體，在不同成長階段，作為一名社會成員，應融入團體生活中，獲取團體的幫助與支撐，以此來實現自我成長。在幫助具有相同成長問題或類似問題困擾的同齡人時，也體會到了支持與被支持，獲取安全感，提高社會性。在這種環境下，每一個人都積極參與其中，共同探究一個可借鑒的同自身問題有關的解決方法。在這樣的團體中，每一個成員不只是“助人者”，也是“自助者”，促使心理、行為發生積極改變。團體輔導活動課能夠引導學生進入集體，集合眾人之力強化教育效果，通過相互理解、分享與支持，使班級凝聚力更加強大。

3.建構社團心理游戲課程

心理社團是以教師為主導、學生為主體的個性化團體，“自助、他助、助人”是其原則，以活動為切人點，學生為服務對象，關注學生成長與發展，確保其心理健康，強化適應能力，引導學生認識自我、發展自我，提高自我，從而完善人格、健康成長的學生團體。目前，學生自主性較強，期望自己能夠成為獨立自主、自我完善的人。在發展中，他們往往表現出自己的獨一無二，希望成長為有特長、愛好廣泛的人;他們具有強大的創造性，希望成長為具有創新精神的人;心理社團可滿足其成長與發展的需求，是學生之間心理互助、共同成長的重要途徑。

4.個別輔導活動

心理輔導則是教育相關人員使用心理學、教育學、臨床心理學、社會學等多學科理論技術，引導學生正確地認識自我、接受自我，進而欣賞自我，戰勝成長中所遇到的困難，積極發揮自我潛能，促使其心理健康與人格完善的教育活動。對學生開展心理個別輔導活動的重點如下：

（1）學習輔導。重點輔導學生學習過程中所遇到的問題，如學習倦怠情緒、學習方法與習慣、學習動機等方面。同時，當學生經歷學習挫折而出現心理困擾時，教師予以有效輔導。

（2）人格輔導。重點輔導學生自我意識、人際關系、情緒調節及團隊協作等方面，引導學生養成良好的性格，并積極適應社會。

（3）生活輔導。重點培養學生良好的生活技能及積極樂觀的心態，有利于學生將來獲得幸福的生活。

四、千教萬教，教人求真

陶行知先生曾說：“先生不只是專心教書，更重要在于教人做人;學生不只是專心讀書，學習人生之道更是其重要責任。”現在，學生升學壓力較大，容易感到疲勞，常常會產生焦慮、煩躁、不安等不良情緒，有的甚至會產生厭學情緒。若學生心理較為成熟，則可自己緩解壓力，舒緩自己內心的不良情緒。翻閱心理學、教育學等理論書籍得知，教學中，每一個要素都會產生一定的力，然而最終實現教學目標的力并不是這些要素簡單地加起來，而是這些要素之間實際關系中形成的一種強大“合力”。教學過程中，教師不只要為學生傳輸知識、解答其疑惑、發展其能力，更應激發其學習積極性，全方位強化學生素質。例如，當某次考試后，有幾名學生以前學習成績較好，這次考試卻明顯退步，他們十分憂心，上課回答問題較為遲鈍。面對這一情況，教師應立即同他們溝通，了解情況并找到原因，用心鼓勵，促使其理解“真正的自信者必是有勇氣正視自己的人，而這種自信又往往與對自己的懷疑和不滿有著內在的聯系。”這句話所蘊含的深意。實際上，所有的天才并不是自信的人，相反，他們都有幾分自卑。他們之所以成功，是因為他們敢于正視自己的弱點，雖然自卑，但是并不自我防止，而是想方設法克服它，改變劣勢、不甘人后。同時，教師開展了班級討論活動，引導學生調整心態，積極尋找失敗的原因，找到自己的定位，拼搏奮斗，活得更加精彩。通過如此激勵與教育，學生逐漸清醒，學習興趣更加積極，班級學習氛圍十分濃厚，并朝著健康、穩定的方向發展。

五、結語

陶行知教育思想為學生健康教育提供了理論指導，為教育活動的開展創設了一個研究、實踐、提高的平臺，成為內化心理教育，培養學生健全人格的有力措施。由此得知，學生內心情感世界需要教師重點關注，充分理解。如此，教師才可真正讀懂學生，了解學生心情，并找到有效的方法引導其形成健康的心理與人格。另外，在陶行知教育思想的指引下，新時代心理健康教育必然會煥發出更加絢麗的光彩。