科學與綜合實踐課程整合的思考與實踐

劉元

摘要：研究通過在科學課程、綜合實踐活動課程以及社團活動課程過程中開展系列化的科學探究活動，從課程目標的一致性、課程資源的相似性、實施教學的現實性及教學管理的開放性四方面，對科學課程與綜合實踐活動課程整合的可行性進行了探討與實踐探索。

關鍵詞：科學 綜合實踐活動 課程 整合

從小學教學工作的實踐來看，科學課程和綜合實踐活動課程都屬于相對邊緣化的課程，但這兩門課程在學生發展過程中都發揮了重要作用。如何有效實施這兩門課程是亟待解決的問題。科學課是一門綜合性比較強的課程，涉及自然科學和技術領域中基礎的知識和技能，同時它又是一門具有探究活動性質的課程，這就使得它與綜合實踐活動課程的整合具有可能與價值。針對這一問題，神木市第一小學進行了一些初步的思考與實踐。

一、科學與綜合實踐活動課程整合的可行性

1.課程目標的一致性

兩門課程的總目標都涉及學生綜合素質的培養，都要求課程要面向學生個體生活與社會生活，讓學生從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，通過這兩門課程了解科學探究的基本方法和過程，養成科學的思維習慣，逐步形成對自然、社會和自我的客觀認知，進而培養求真、科學的創新精神。

實施過程中均需注重學生的主動實踐和開放生成，為學生構建社會化、生活化、活動化、主體式、開放式的學習環境，并提供多渠道獲取知識、綜合應用知識的實踐機會。

2.課程資源的相似性

兩門課程的課程資源有較多重合，小學階段的兩課程共同涉及的內容有：生命起源、生物進化、自然風光、自然奧秘、食物鏈、新能源、動物植物、環境污染、人體的奧秘、人口與社會等。

相似的課程資源體現了兩課程的整合具有必要性和必然性。事實上，科學課不是一門在教室里就可以完成的學科，離開了社會、離開了實踐、離開了親身體驗、離開了動手動腦，科學課程是不完整的。而脫離科學思想、科學方法、科學精神指引的綜合實踐活動課程也必然徘徊于低層面的教學，進而導致教學資源的流失。

3.實施教學的現實性

在教學過程中，兩課程均要求盡可能安排學生體驗生活，以探究為重要的學習方式，為學生創設良好的學習情景，引導學生主動探究，親歷探究的過程。兩學科均提倡采用多元的教學方式與策略，讓學生將課堂常規的認知學習與探究式學習有機地結合起來，以獲得較好的學習結果。

4.教學管理的開放性

兩門課程在教學內容、活動安排、作業布置、訓練評價等環節都給教師和學生提供了較大的選擇機會和創新空間，滿足了不同地域、不同家庭背景學生的學習需要。倡導學生利用學校、家庭、社會、自然和網絡中的多種教育資源進行學習和實踐，重視多學科之間的滲透與整合。

二、對科學與綜合實踐活動課程整合的實踐探索

基于以上分析，學校以一系列探究活動為載體，對綜合實踐活動課程與科學課程的整合進行了實踐探索。項目的題目確定為《對本市瑤鎮水庫菹草瘋狂生長之謎的探究》。從形式上看，屬于典型的綜合實踐活動內容，但是與小學科學教材形成呼應，對應章節分別有三年級上冊“水生植物”、三年級下冊“植物的生長”、五年級上冊“生物與環境”、六年級上冊“生物的多樣性”以及六年級下冊“環境與我們”。可以把這次綜合實踐活動看作對小學科學課程生物學科相關內容的大檢測和總回顧，讓學生在實踐中明白顯微鏡怎么使用、水質測定怎么實施、實地觀察怎么開展、調查訪談怎么進行、文獻資料怎么搜集整理。

1.背景和基本思路

位于神木市錦界鎮的瑤鎮水庫是為全市40萬人口提供飲水和工農業用水的一座大型水庫，可是近年來發現水庫內有一種水草在瘋狂地生長。該項目從水庫水質狀況的測定入手，結合實地觀察訪談和文獻研究的方法，調查污染源，了解水草瘋狂生長的原因，進而為水源污染的預防和治理提供科學依據和合理建議。

小學科學課程和綜合實踐活動課程均非常重視學生的探究活動，作為小學生學習的重要手段和必要方式，它重視學生的親自動手和親身體驗，幫助學生養成良好的學習習慣和研究態度，從而促進學生學習能力和學習技巧的培養，因此成為兩門課程整合的主要表現形式之一。

2.準備與實施

2017年開學后，學校指定專職科技輔導員，外聘榆林學院生科院的專家，成立了科學探索社團，采用自愿報名和輔導教師審批相結合的方式，利用節假日和課余時間，對瑤鎮水庫的菹草瘋狂生長之謎展開探究活動。

首先組織學生參觀了市森防站的標本室，學習了標本的采集和制作方法，為了解瑤鎮水庫濕地植物的種類、分布及形態特征打好基礎。

接下來，邀請神木市林場兩位技術員，組織社團去東山采集制作植物標本。學生聆聽了專業的技術指導，了解東山常見植物及其分類和分布，學習標本制作的技術與流程。

5月，社團師生一行一百多人赴瑤鎮水庫進行了生物標本采集和水樣采集，對水庫中的菹草瘋狂生長的現象進行了深入研究。回校后，指導部分學生進行標本的整理、鑒定、記載和壓制等工作，同時將采集到的水樣送到榆林學院生科院進行測定。

6月到10月期間，師生先后多次去瑤鎮水庫。一方面進一步觀察水庫的水草生長情況，觀察水體污染情況，另一方面對水庫周邊的村民、游客進行調查。利用寒假在榆林學院處理分析了水質測定數據。

11月開始指導學生撰寫實驗報告，并多次修改。在2018年2月基本成型，于2018年3月選送陜西省第33屆青少年科技創新大賽，榮獲陜西省第33屆青少年科技創新大賽一等獎。

3.結論

（1） 經過實驗測得瑤鎮水庫中的水體為中營養狀態，其中氮元素超標極其嚴重。

（2）通過實地走訪調查發現，導致瑤鎮水庫出現菹草瘋長現象的主要原因是光照強度、透明度、營養物質和水溫等條件適宜。

（3）菹草的適量生長對于水體有凈化作用，而大量菹草腐爛后各種降解產物快速釋放于水中，直接導致水質惡化。水的顏色、氣味、透明度、高錳酸鹽指數、氮磷含量、溶解氧等重要水質參數都受到影響。

4.項目建議

針對瑤鎮水庫富營養化特征及菹草生長原因，建議可考慮采取控制外源性營養物質輸入、實施生物操控和建設生態農業等措施予以預防和治理。

5.項目回顧

這個活動從2017年3月開始，到2018年3月完成報告為止，歷時一年。從宏觀角度看，該項活動具有現實意義，明晰了瑤鎮水庫菹草瘋狂生長的原因，為菹草治理提供科學依據和合理建議；從學科角度看，對科學課程怎么上，綜合實踐活動課程怎么與之整合，學校科技社團怎么發展這些問題進行了探索；從教育價值觀的角度來看，它體現了學校“止于至善，德才兼備”的培養目標，是學校辦學理念“發展學生核心素養，辦好人民滿意教育”的延伸與拓展。

陶行知說過：“行是知之始，知是行之成。”知行合一是神木市第一小學的校風，該項目體現了陶先生的教育思想，也踐行了學校的辦學理念。雖然這個項目已初步完成，但是對于學生開展探究活動的組織與管理還需繼續進行思考探索。如何將科學課程中的理化、地質、氣候等知識與綜合實踐活動課程進行整合是下一步要思考的問題。只要有明確的目標、科學的方法、務實的精神，科學課程與綜合實踐活動課程的整合工作就是大有可為的。

參考文獻

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2017.