網課折射出當下課堂教學的窘境

王旭明

有一位教育專家說，疫情期間，“全民網課”成為新趨勢。在家上網課、上電視課，改變的不僅僅是課堂的物理環境和授課形式，同時也推動了我國教育現代化的步伐。我想對這位專家說，且慢，且慢。專家迎合市場與官場的心情可以理解，但可以明確的是，事實遠非如此。以我看到的不少網課形態和電視上的空中課堂來說，這些無非是把線下學校和教室里老師上課，準確地說是傳授知識型上課，原封不動地搬到了線上和空中，真實地折射出眼下學校課堂教學的窘境。

我不敢說理工科，至少文科，尤其是語文課，真是不該這么上的。老師如同演員似的（而且還不是一流的演員），不是常人說話似的“同學們，我們今天學習某某課文，好不好？”就是“八股”似的講知識點。我看到一位四年級語文老師講課文，上來就是識字、寫字，讓學生把課文中的生字讀準、寫對。我就納了悶兒了，四年級孩子已經有兩三千字的基礎，為什么不讓他們以讀課文、找出生字、自己查字典或上下文猜字等方法解決？為什么一定要老師拿事先準備好的卡片一個字一個字地灌？我在教小學生上課時總是讓學生隨文識字，學生主動學習的積極性特別高。事實上，我們現在的網絡教學仍然沿用了灌輸知識的老方法。

早在20世紀五六十年代，美國當代教育家布魯姆就提出一個聞名世界的“布魯姆學問分類法”。該學問法把學問分成知識、理解、應用、分析和綜合、評估等，得到教育界廣泛認同。經過幾十年的努力，美國教育已經走出以記憶為主導的測試困境，更強調其他因素的綜合運用。從這個意義上說，我們課堂教學效率低的癥結，恐怕還是沒有走出以記憶為主導的教學狀態，而線下移到線上，這種狀態更加淋漓盡致地呈現出來。學校教育從面授教學向大規模在線教學轉型，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系發生了明顯變化，是一次教育理念的大檢閱、課堂革命的大契機，看來，我們這方面還要走很長的路。

近日，我婉拒了多家單位和機構請我遠程教學的邀請，主要原因是，無論是給中小學生授課還是給成人培訓，我教學的最大特點是課上啟發和互動，解疑釋惑。這種特征如何在線上授課中體現出來，我沒有想明白，豈能“以其昏昏，使人昭昭”！