國家德育課程校本化實施的實踐與研究

張增

摘要：慈溪市徐福小學所處地域有慈溪地名之源，汲水奉母的孝子董黯之墓；有“海上聞人”之稱，情懷家國商人虞洽卿的故居；有紀念英勇抗擊日寇，壯烈犧牲的三北革命烈士墓……這些豐富的中華民族優秀文化、黨帶領人民鍛造的革命文化和社會主義先進文化，為學校的德育校本課程建設提供了深厚力量。為此，學校組織落實《道德與法治》課程與傳統文化、區域文化、少先隊活動等整合實施，形成德育課程校本化、德育教育生活化的學校德育工作特色。

關鍵詞：校本化 生活化 課程整合

《中小學德育工作指南》指出：切實將黨和國家關于中小學德育工作的要求落細、落小、落實……努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。我校結合辦學理念、辦學目標、辦學特色等情況，將德育國家課程、地方課程、校本課程等三級課程進行整合，實現國家課程和地方課程的校本化實施，切實推進習近平總書記對辦好思政課“八個統一”具體要求的有效落地。

一、落實德育課程，推進三級課程整合

《浙江省教育廳辦公室關于促進義務教育課程整合的指導意見》指出，圍繞立德樹人，針對學生身心發展特點，依據國家課程標準與學生核心素養要求，全面梳理國家課程、地方課程、校本課程中重復交叉的內容，提煉課程整合主題，整合相關課程內容……切實減輕學生過重的課業負擔，促進學生全面且有個性地發展，實現國家課程與地方課程的校本化實施。

1.國家課程與地方課程統整

目前，我校除國家德育基礎課程《道德與法治》外，還有《人自然社會》《小公民》和《愛我慈溪》等多門地方德育課程。以德育課程標準為核心，進行目標統整；以國家德育教材為主線，梳理國家課程、地方課程、專題教育中重復交叉的內容，把相關內容進行整合。

2.國家課程與校本課程統整

基于統整目標和關聯內容，我校實現國家課程、地方課程與傳統文化、節慶日、紀念日、主題日、共建單位進校園和研學旅行等校本課程協作聯動，整合優化教學方式，構建系統的生活化、課程化、校本化德育課程，形成學校、家庭、社會三者的德育合力，實現全員育人目標。

（1）結合傳統節日，體驗傳統文化

陶行知先生說：“到處是生活，即到處是教育，整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所。”國家課程與傳統文化課程的統整重視知與行的統一。學校通過結合中華傳統節日整合實施系統性、綜合性的德育教育體驗活動，引導學生了解中華民族優秀傳統文化的歷史淵源、精神內涵，增強文化自覺和文化自信。

如清明節前后，我校大隊部倡議全校師生“弘揚革命傳統，破除祭掃陋習，重視森林防火，保護環境衛生”。一年級學生走出校門踏青，了解家鄉變化；二年級學生與家長學校共同開展保護環境衛生活動；三年級學生以調查詢問的方式了解清明節來歷和習俗；四年級學生祭掃革命烈士墓；五年級學生追憶革命先烈事跡；六年級邀請家委會指導學生采艾青、制艾青餅。

（2）利用重要節日，加強主題教育

教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。我校利用國慶節、學雷鋒紀念日、禁毒日等重要節日開發節慶日課程、紀念日課程和主題日課程，通過開展植綠護綠、承擔家務勞動、保護水資源等活動組織愛黨愛國、熱愛勞動、尊師重教等主題教育。

3月，基于國家課程，結合節慶日、紀念日和主題日，以普遍開展與重點推進的形式，有效落實國家課程和校本課程統整。一年級開展“你愛耳了嗎？”系列活動；二年級開展“我安全，我健康！”系列活動；三年級開展“資助貧困同齡人”系列活動；四年級開展“學習雷鋒，從小事做起”系列活動；五年級開展“感恩母親”系列活動；六年級開展“植綠護綠”系列活動。

國家課程與重要節日統整注重從課程內容、課程資源梳理有機融合點，開展主題教育活動，引導學生樹立保護環境、關愛他人、自我保護等意識。

（3）基于國家課程落實三級整合

在遵循國家德育課程標準的基礎上，解構與重組國家、地方和校本等德育課程內容，我校進行一體化、有教育組織性的統整，形成德育課程體系優化，實現國家課程校本化。

如教學六年級《感受生活中的法律》時，整合《人自然社會》第四冊《識別人民幣》。教師完成課堂教學后，組織學生走進范市法庭，開展研學實踐活動，組織模擬法庭活動，感受法庭肅穆的氛圍。

二、立足區域開展實踐活動，促進核心素養提升

習近平總書記指出，辦好新時代的思政課，功夫在課上也在課下，責任在校內也在校外，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，做到學思用貫通、知信行統一。

1.課程聯動，落實課程統整實施

陶行知先生曾經說：“教育要將生活作為指南針，朝著實際生活走，才不至于迷路。”因此，基于課程資源開發的課程整合具有“知識課堂”到“生活課堂”的特征。學校立足區域人文環境，根據學生的身心發展特點和能力，有針對性地開展自然類、歷史類、體驗類等多種類型的研學旅行活動。

基于國家課程，可以組織豐富多彩的實踐活動。一年級尋訪方家河頭古村落，感悟家鄉之美；二年級走訪徐福紅木館，開展優秀傳統文化教育；三年級探訪虞洽卿故居，賞中西結合虞氏舊宅，聽情懷家國虞洽卿事跡；四年級探究徐福東渡遺跡，體驗徐福文化的博大精深；五年級參觀愛蓮堂，品周氏家訓，樹廉潔之氣；六年級體驗范市法庭，觸發對法律的敬畏之心。課程聯動，聯通課堂教學、德育體驗、社會實踐，三維協作實施，凸顯知行合一、悟道踐行的德育實施理念。

2.三方聯動，優化教學模式

學校與共建單位開展進校園活動，以全校師生共同參與和年段深入體驗的形式組織革命傳統、緊急救護培訓、消防安全等專題教育，確保德育課程校本化實施有效落地。

如教學三年級上冊《安全護我成長》時，基于統整的目標和關聯的內容，學校邀請消防中隊進校園組織消防逃生演練活動；大隊部倡議全校師生和家長一起排摸家中的安全隱患；家委會組織參觀消防中隊，體驗消防員日常生活……三方聯動，聯通學校、家庭、社會，將課堂學習和課外實踐相結合，整合、優化教學方式，切實增強學校德育工作的時代性、科學性和實效性。

3.評價聯動，提升實效

德育目標的實現是德育工作有效性的體現，因此有效的德育評價顯得尤為重要。學校基于“啟航好少年”和“啟明星”評價體系，以摘“習慣星”和“學科星”評價為基礎，堅持形成性評價與終結性評價相結合，注重德育過程評價。

“習慣星”的形成性評價建立了一套多元評價體系。班主任根據師生共同制定的評價細則進行評價；家長通過上傳德育作業照片進行評價；學生根據校、班兩級管理崗位工作中突出事跡進行陳述性自我評價……評價聯動，聯通教師、家長、學生，打破時空，多維度聯動實施目標評價，優化德育，提高時效性。

“學科星”的形成性評價細則不以成績高低為標準，而以每天學習習慣養成為準則，由任課教師與學生共同制定，可根據實際情況適時修訂，細則簡潔明了，指向明確，易操作。

德育類課程整合與實施是一項系統工程，我們只有以國家德育課程為中心，組織內容整合，多方聯動實施，提高德育實效，凸顯教學做合一，讓學生的學習和成長真正回歸完整的生活，更好地提高德育課程實施的有效性，促進學生全面而有個性地發展。

參考文獻

[1]陶行知.陶行知談教育[M].沈陽：遼寧人民出版社，2015.

[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.