生活情境視域下的道德與法治教學策略

劉碧霞

摘要：道德與法治是培養小學生良好自我約束能力和與人交往能力的學科，可以幫助學生形成良好的道德素養，對其未來的學習生涯和社會生活影響深遠，因此教師必須給予重視。文章主要分析生活情境視域下的道德與法治教學策略。

關鍵詞：生活情境 道德與法治 教學策略

《道德與法治課程標準》中明確指出，隨著社會的不斷發展，道德與法治教育對于學生思想品行和社會性發展提出新要求，強調應重視實例教學，運用教演方式培養學生良好的生活習慣和學習習慣，使得學生的道德認知能力得到提升。這一門學科目的很簡單，就是教學生“做人”，進一步營造和諧人文環境，提高學生參與社會生活的積極性，使得學生了解和掌握部分社會生存技能。著名教育家陶行知提倡將教學與生活結合在一起，運用生活化教學手段培養學生良好的學習習慣和生活習慣。生活化教學常用模式為情境教學，通過引入或創設一定的情境，引起學生的情感共鳴，以培養學生良好的道德品行，引導學生樹立正確的價值取向，形成積極、健康的人格。

一、創設交換式生活情境，培養學生自我約束能力

人的規范行為是通過約束來實現的，約束又可分為自我約束和外在約束。自我約束能力是在外在約束基礎上形成的，因此，培養學生自我約束能力，需要引導學生將外在約束轉換為自我約束，強化對自身行為的控制力。在實際生活中，大部分家長會要求孩子在外保持安靜，不要對別人造成影響，但執行言語教育時常用的語句是“不要吵，別人會罵你的”“不要跑，會被別人抓走的”“不要亂動，小心別人打你”等。這樣的教育方式不僅不利于培養孩子的自我約束能力，還會使他們形成“我的行為僅與別人相關”的想法，對自己的行為該怎么改變卻并不是很明確。

筆者曾看過這樣的一個紀錄片，片中的教師讓學生在擺滿瓶罐的室內隨意活動，而自己則坐在一旁看書，并沒有對他們的行為進行指責和說教。旁人看到后連忙喊道：“讓孩子出來，別撞翻那些瓶子。”此時，教師僅是看了一眼，平淡地說：“放心，我和他們說了，可以在屋子里跑，但需要與瓶子保持一米距離，否則只能出去。”通過一種“交換”方式讓學生遠離瓶子，并在屋子內自由玩耍，這一教育方式與陶行知先生所說的“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道”的教育理念相近。在教學中，教師也可創設類似的交換情境，如在書畫展覽中，學生可自由參觀，但不要隨意觸碰書畫作品，并要保持安靜，在人多時不要推搡等。通過創設生活中常見的情境，引導學生情感體驗，讓學生逐步形成自我約束意識和能力，明白生活中遵守規則的重要性和必要性，對自己的行為負責。

二、創設探究式生活情境，培養學生責任感

責任感對一個人十分重要，其不僅是良好的道德品行，同時也是人們突破困境束縛的重要力量。新時代將責任感作為衡量當代建設者良好道德素養的重要標準，因為具備責任感的人，在做事時會制定清晰的計劃和實施流程，會善始善終，堅持不懈地做完。道德與法治教學強調引導學生正確面對困難和失敗，培養其責任感，使得學生堅持不懈地完成事情，并學會反思和自我糾正。教師可在生活中創設探究式的生活情境，培養學生的責任感。例如，在組織集體活動時，教師可讓學生自己規劃內容，在集體活動中展示個人的特長和魅力，讓其明白個人行為在集體活動中的重要性，明白自己在集體活動中應該承擔的責任，逐步使其形成責任感。

三、創設游戲式生活情境，培養學生規則意識

道德與法治這一學科教育重點除了對學生的品性修養進行完善，同時還強調引導學生與人和諧相處。在集體生活中，遵守規則是一種最簡單、聰明的交往方式，但是這對于剛步入集體生活的小學生而言較難理解和遵守，因此，教師需要耐心引導。例如，在《處處有規則》這一課中，教師可創設游戲式生活情境，讓學生通過實際體驗養成規則意識：

教師：同學們，今天我們來做一個游戲，希望同學們積極參與。

（大部分學生會表示贊同，此時教師可在學生幫助下布置游戲情境）

教師：今天我們來玩“擊鼓傳花”游戲，同學們知道這個游戲嗎？

有的學生表示知道，有的表示不知道。這時，教師先不將游戲的規則告知學生，讓學生自由玩一輪游戲。在這一過程中，學生會出現各類情形：沒有鼓聲變化進行傳花、傳花時沒有根據順序傳、鼓聲停止時拿到花的學生沒有進行才藝展示……整個游戲混亂，學生之間也容易發生爭執。此時，教師可指出發生上述情形的原因。

教師：剛才那一輪游戲十分混亂，這主要是因為大家對規則不清楚，沒有遵守游戲規則。現在我將游戲規則告訴你們，你們根據規則進行游戲，看看是否還會這么混亂。

這時，教師可對擊鼓傳花的游戲規則進行講解，然后讓學生根據規則玩游戲。此時可發現游戲開展十分流暢，整個過程和諧愉快，學生之間也沒有發生爭執。

這樣的實際體驗教學，不僅可以激發學生的學習興趣，更讓學生明白規則在集體活動中的重要性，從而自覺遵守各種規則。

四、換位思考，增強學生規則意識

人在不同的處境下思考的東西也有所不同，教師為了增強學生的規則意識，可引導學生換位思考，多角度分析事情，深化其對規則的理解。例如，在《排排隊，有秩序》這一課教學中，教師可創設一個情境：小明和媽媽一起到游樂園玩。由于喝了太多的飲料，小明想上廁所，于是和媽媽一起排隊。但廁所前排了很長的隊，小明在等待過程中走出了隊伍，在一旁坐著休息。在發現媽媽快排到時，他想回到隊伍中與媽媽站在一起。此時，旁邊的保安叔叔告訴小明需要重新排隊。看著漫長的隊伍，小明掉下了眼淚。在講完這一故事后，教師可向學生拋出以下問題：“保安叔叔做法是不是對的？如果你是小明，你會怎么做？如果你是小明的媽媽，你又會怎么做？”在之前的課程中，學生明白了規則的重要性和必要性，明白應自覺遵守規則，因此大部分學生都認為保安叔叔做得對，小明應該重新排隊，小明的媽媽也應該告訴孩子遵守規則排隊，保持游樂園的秩序。但是也有學生認為，小明只是暫時離開隊伍，但是小明的媽媽還在隊伍中，所以小明回到媽媽的身邊也是可以的，保安叔叔的做法過于嚴厲了。針對這一不同看法，教師可讓學生換位思考：排在小明媽媽后面的人看到突然前面多了一個人，會怎么想？此時學生就會發現，盡管小明只是回到媽媽的身邊，但其行為確實是插隊，違反了有序排隊的規則。通過換位思考，引導學生從不同方面看待事物，從而增強其規則意識。

總之，道德與法治這一門學科與人們的生活息息相關，為了讓學生更好地明白其中的道理，教師可創設各種生活情境，引導學生進行體驗和感受，逐步培養其良好的生活習慣和學習習慣。

參考文獻

[1]張小艷.道德與法治教學中生活案例的創新應用[J].小學教學參考，2018（03）.

[2]王群. 基于生活化教育的道德與法治課堂教學研究[J]. 教學管理與教育研究，2019（03）.