談“社會即學校”理論在初中語文教學中的運用

張桂芳

摘要：陶行知先生提出的“社會即學校”，對一些教學問題具有很重要的指導意義，能夠指導教師進行有效的教學。文章針對陶行知“社會即學校”教育理論在初中語文教學中的運用進行了探究，找出現在初中語文教學中存在的一些問題，并且從教育理論的應用上進行相關措施的分析，以提高語文教學的質量。

關鍵詞：初中語文 社會即學校 生活

從傳統的教學理念和教學方法來看，陶行知“社會即學校”的教育主張是教育中的新主張和新思路，改變了往常在教育中的脫離生活脫離社會的狀況。通過陶行知的教育理論，能夠讓學校學習的范圍逐漸擴大，各種教育的材料、教育的方式和教育的工具都能夠增加。學校組織學生開展的一些有意義有價值的活動也能得到加強，幫助學生快速成長起來。

一、初中語文教學的現狀

1.教學形式死板

現在初中語文教學中存在的問題是，教師在課堂上以課本知識的講述為主，學生被動學習。這樣容易使學生在課堂上學習的知識過于表面，沒有深入到知識的內涵。所以教師在課堂的教學模式十分重要，要放開思維，專注于學生的學習效果，突破在語文教學中的局限性。

2.教學內容單一

很多教師在教學過程中過于注重對教學任務的完成度，花費大量的時間和精力在一些字詞句段的基礎知識的講解上面，除此之外就是進行一些閱讀技巧和寫作技巧的講述，脫離實際生活的問題比較嚴重。所以，教學內容顯得十分單一，不能夠滿足學生對語文學科的知識訴求。針對這一問題，教育部提出了“一切為了學生發展”的指導思想，通過理論指導實踐，改變教師在教學中出現的脫離生活實際的問題。這一指導思想與陶行知的“社會即學校”的教育理論具有統一性。因此，在教學中就更加要重視到教學和生活之間重要的關系，致力于給學生提供一個更加貼近生活的課堂。通過語文的學習探索生活中的各種社會問題和社會現象，提升學生的人文素養。

二、“社會即學校”理論的內涵與意義

1.“社會即學校”理論的內涵

“社會即學校”就是指在教育過程中不能夠脫離社會，社會是人們生活的地方，也是進行教育的地方，很多的活動都離不開社會，所以社會就是學校，社會就是教育的范圍。從陶行知的主張來看，他主張社會上的各項活動其實都是屬于教育的內容，每個人都可以是教育者或者受教育者，各個活動之間其實都是相互聯系的。教育活動要讓學生都能參與到整個過程中，要從社會生活中出發，從學生的角度出發，了解學生所需要的教育。

2.“社會即學校”理論的意義

針對教學中存在的問題，這一教育理論的提出能夠讓教育發揮更有效的作用，改善在教育中存在的一些問題。教育本來就是讓社會大眾能夠學到更多有價值有意義的知識，“社會即學校”理論就能夠實現對大眾教育的普及，讓更多的人能夠意識到教育存在的問題。改善傳統教育中不切合生活實際的學校教育。這一教育理念對于過去的落后社會是沒有辦法實施起來的，但是對于現在的教學而言，就具有重要的指導意義。

三、在初中語文教學中對“社會即學校”理論的正確運用

1.將語文課本的教學內容和生活實際結合起來

教師在教學中也能夠發現和體會到，語文教材的內容都是來自生活的實際，在教學的過程中教師要認識到這一問題，進行更加生活化的教學，不能將教學的重點停留在課本本身的內容，更重要的是將教學的知識與生活中的一些現象進行結合，體現學校教育中生活和知識之間的密切聯系。教師在開展語文教學的時候，引入生活化的教學模式，能夠讓課堂教學變得更加生動，激發學生針對自己所學習的知識對社會生活有一定的思考和了解，幫助發散學生的思維。

例如，教師在教學人教版的初中語文教材第一冊的第三單元時，這個單元的學習內容主要是一年當中不同的季節的幾篇散文。所以教師在備課的過程中就要有針對性地進行分析和總結，思考怎樣在教學的過程中結合生活實際進行課文的延伸和導入。在導入朱自清的《春》的課文的時候，教師可以從季節的天氣和環境讓學生進行聯想，先提問學生：大家對春天的感覺是什么呢？學生能會從自己的生活感受中來說，有的說春天萬物復蘇，有的說春天樹木開花了，學生都對春天有自己的理解和感受。接著教師就可以引導學生對《春》這篇課文進行閱讀，并且讓學生尋找這篇文章的作者對于春天的感受是什么，從哪些語句中可以看出。從學生的生活中出發再回到課本中，讓學生對課文能夠有更加深刻的認知。通過這樣的方式，學生能夠通過課堂的學習對于春天、對于作者的情感把握更加到位。

2.打破語文教學的模式，發揮學生內在潛力

隨著時代的發展，教師在教學中不能故步自封，要打破自己的傳統教學模式，多嘗試一些新的教學模式，打開自己的思維，改變在傳統教育中的一些方式。教師不再以主體地位存在于課堂上，而是把學生當作主體，減少對學生的管制和約束，讓學生在更加輕松愉快的課堂上學習知識。這樣的教學方式往往會比傳統的壓制學生學習更加有效，學生的主動性得到加強自然能夠對知識的掌握更加牢固。例如，學生在學習初中語文第二冊第三單元的一篇課文《鶯》時，教師可以將更多的時間放在學生自主的探究上，讓學生自己到花鳥市場進行考察或者去網絡上尋找關于鶯的相關知識和資料。讓學生自主學習后，教師再對課文進行講述，學生能夠很快地跟上教師的步伐，而且會更加感興趣，通過這樣的教學方式，學生很快就能夠對課文有更加深入的理解。

3.注重語文的實用性和靈活性

現在很多語文教師在開展教學時，總是為了完成教學任務而進行教學，這樣的教學存在著很大的問題。雖然現在學生才是課堂上的主體，但是教師同樣起到一個不可或缺的重要作用，在引導學生的學習上還是具有一定的導向作用的。所以，教師一定要正確認識自己的作用，在進行教學的時候不要只注重學生對知識的掌握，開展枯燥乏味的教學。而是要主張進行多樣化的課堂教學，讓教學的實用性和靈活性得到體現。教師的思維一定不能受到限制，在備課時一定要多思考，多發現問題，并且在教學實踐中不斷探索，致力于培養創新型和實用型的人才。

例如，在講解《大自然的語言》這篇課文的時候，教師除了在課堂上帶領學生一起對文章進行學習探索之外，還可以讓學生在課后對大自然的語言進行整理，然后講述給自己的父母聽，同時在與父母進行溝通交流的過程中，又通過父母了解更多關于大自然的知識，幫助學生對于課文的理解，在思想上也得到升華。

四、結語

綜上所述，陶行知教學理論在初中語文的教學中能夠有效地運用，能夠帶來良好的教學效果。這也要求教師能夠將教學理論付諸實踐，做到教學和實際生活的有效結合，并且在這個過程中不斷完善自己在教學中存在的不足，提升教學的質量，讓學生在課堂上快速成長。

參考文獻

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