小學語文觀察作文指導的創意探索

鄭鎮

摘要：小學語文觀察作文指導教學中，教師要從不同維度展開教學設計，針對學生觀察基礎進行設計和指導，讓學生順利進入觀察環節，并對觀察收集到的信息進行對應處理，自然形成作文素材資源。景物觀察、實物觀察、人物觀察、事件觀察，教師為學生規劃觀察路徑，提供觀察方法，都可以為學生提供更多習作支持，以提升學生習作實踐能力。

關鍵詞：小學語文 觀察作文 教學指導

陶行知先生曾說過：“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”。在談及觀察話題時，陶行知先生還提醒我們：“解放學生的眼睛，就是鼓勵學生敢于觀察、善于觀察，胸懷祖國，放眼世界。”在小學語文作文教學中，我們要從學生作文學習實際出發，為學生創造更多觀察體驗的機會，讓學生深入到學習觀察情境之中，通過多重觀察體驗，自然形成寫作沖動，并在觀察書寫中形成作文認知能力。

一、景物觀察要抓住特點

景物觀察需要抓住其色、形、味等特點，而且還要在觀察順序、觀察方位、觀察時機等方面做出科學的規劃。小學生大多缺少必要的觀察技巧和經驗，教師需要從更多角度來引導，為學生創造更多觀察的機會，傳授更多觀察的方法，以提升觀察學習的效率。學生有了觀察積累，其寫作沖動才會形成，構建觀察作文才有一定條件。

例如，教學《習作：多彩的活動》時，教師先引導學生閱讀相關材料，并利用多媒體為學生展示一些圖片信息，要求學生展開回憶收集，選擇最難忘的活動展開具體描繪。在具體引導時，教師讓學生對圖片進行細致觀察：這些圖片都屬于重要信息資源。在習作中，我們需要詳細介紹活動背景，自然離不開景色的描寫，唯有充分展示景色特點，才能為習作提供更多支持。學生對圖片進行細致研究，很快就會收獲一些信息。“在植樹節活動中，我們來到了山林里，正值迎春花開放的季節，滿山遍野都是金燦燦的迎春花，我們仿佛來到花的海洋。”“我們去參觀烈士陵園時，正是清明時節雨紛紛，小雨不慌不忙地下著，像牛毛、像細絲……”

教師以圖片為引導，幫助學生展開回憶，對活動背景景色進行細致觀察并總結，為習作帶來更多寫作素材。學生從景色描寫角度展開活動介紹，確保習作順利推開。習作情節設計有諸多制約因素，景色描寫是一種輔助，也是一種啟迪，順利激活學生習作思維，這樣才能獲得豐富信息資源。

二、實物觀察要突出特征屬性

對一些實物的觀察，需要抓住其突出的特征和個性，教師需要在觀察對象、觀察方法、觀察效果等多個方面展開關注和引導，以提升觀察描繪品質。學生能夠接觸到的觀察對象大多在學生生活中，自然界的花草蟲魚、房屋建筑、橋梁道路、山水湖海等，這些實物都有鮮明的個性特點，教師要從個性屬性角度展開引導，讓學生從外形特點、內部屬性、實物聯系等角度展開觀察分析，以便為習作提供豐富素材信息。

實物觀察機會眾多，教師需要進行精心篩選，以便為學生提供適合的觀察契機，拓寬學生習作素材來源。如教學《習作：我的拿手好戲》時，教師先讓學生介紹自己的愛好，學生紛紛響應，能夠說出多種愛好和特長。為調動學生學習主動性，教師利用多媒體展示一些實物，如魔方、剪紙、魔術、泥塑、口哨、笛子等，讓學生選擇最喜歡的東西進行仔細觀察，還要結合實踐感受介紹其突出特點。在課堂展示階段，學生都能夠詳細介紹自己喜歡的東西，如“我最喜歡釣魚了，自然對魚竿之類的東西最感興趣。我的魚竿是活動的，可以自由伸縮，雖然看上去很細，卻非常結實。魚線是尼龍繩制作的，很柔韌，也很結實。魚鉤是三角形的，設計非常先進……”

學生寫作時，常常因為無話可說而苦惱，教師為學生投放一些實物照片進行觀察，成功調動學生觀察思維，為習作提供豐富素材支持。

三、人物觀察要關注外表、性格

對人物進行觀察時，需要對人物的外貌、語言、動作、心理、神態等方面展開研究，特別是要關注人物的具體身份、職業、性別等客觀因素，這些因素都可能對人物性格成長產生影響。教師要為學生傳授更多觀察的方法，以及描寫技巧，讓學生運用個性的操作手段，建立觀察習作的方向和結構。人物觀察需要調動多種感官參與，教師要對學生進行精細化引導，讓學生形成觀察意識，為習作提供豐富的動力支持。

在教學《習作：有你，真好》時，教師引導學生展開題解：這個題目應該是寫事的，但人物描寫也必不可少，需要抓住人物的個性特點來寫。教師可以為學生播放一段視頻材料，要求學生對其中人物的個性特點進行仔細觀察，說說人物的性格的突出特點。學生開始觀看視頻，教師不時進行引導，讓學生關注人物的外貌、語言、動作等特點。視頻播放結束后，教師要求學生說一說觀察收獲，學生都能夠積極發言，對人物的外貌和性格展開分析。有學生說，故事中的人物是一位可敬的老師，他雖然很年輕，但艱苦的支邊生活，已經在他身上留下許多印跡——黝黑的皮膚、蓬亂的頭發以及堅毅的眼神，都給人帶來滄桑感，也能夠讓人產生敬佩之情。

教師為學生提供視頻材料，目的是讓學生學會觀察人物，以便為后面的習作訓練做好鋪墊。學生觀察人物比較粗放，難以捕捉一些細微特點。教師專門為學生提供訓練機會，使其在實踐操作中逐漸建立觀察意識，這對全面提升習作水平有一定幫助。

四、事件觀察要體現要素、順序

觀察事件時，需要對事件發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果等要素展開觀察，還要關注事件發展的順序，這樣才能形成完整的素材積累。學生對事件的觀察積累較少，教師需要有針對性地引導，要求學生對觀察材料進行整合優化處理，為習作提供更多素材支持。在記敘事件時，抓要素不是面面俱到，需要分清主次急緩，重點內容需要精細化處理，次要內容需要做簡略處理，以體現鮮明的習作主題。

學生對敘事性作文比較熟悉，但在習作操作中往往存在一些短板和不足，抓不住重點。教師需要引導學生對事件的來龍去脈進行梳理，為習作的順利進行創造條件。如教學《習作：筆尖流出的故事》時，教材為學生提供了相關環境和人物信息，要求學生虛構一個故事。為給學生更多學習啟迪，教師可以先給學生展示一個故事，并要求學生梳理故事情節、故事重點等內容。學生快速進入學習環節，教師開始講述故事，并要求學生做出歸納總結。

教師為學生講述一個生活故事，其目的是讓學生進行事件觀察，理順基本情節，明確描寫重點，為學生寫作提供學習榜樣。學生對事件展開缺少技巧和方法，教師給出示范展示，要求學生通過觀察獲得學習啟迪。

陶行知先生說：“要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”唯有解放學生，才能創設更多作文契機。學生是作文主體，教師為學生提供更多觀察學習的機會，目的是成功激活學生的作文思維，在觀察、歸結、提煉、創作中形成寫作能力。

參考文獻

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本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“小學生觀察習作的指導研究”研究成果之一，編號： FJJKXB18—186。