核心素養視角下小學生口語交際能力的提升

許瑋虹

摘要：口語交際是小學語文課堂教學中非常重要的一部分，其教學成效的好壞會直接影響學生語文素養的養成。然而，就現實情況來講，小學語文口語交際教學的開展仍有一些問題存在，這些問題對學生口語交際能力的提升形成了較大阻礙，也不利于學生核心素養的培養。文章就改變這一情況的策略展開了相關論述，僅供參考。

關鍵詞：小學 口語交際 教學現狀 情境創設

作為小學語文課堂教學中的一項重要內容，口語交際直接影響著學生長期的學習與發展。口語交際教學的成效與教師的授課水平、學生學習興趣聯系緊密。但客觀來說，當前仍有部分教師不重視小學語文課上的口語鍛煉，如此一來便會影響學生的成長、發展。隨著素質教育的大力推行，廣大一線語文教師應更加關注自身的課堂教學，把口語訓練作為一項課堂教學的重要任務，竭力迎合核心素養的課程目標要求。

一、小學語文口語交際教學現狀

1.教師認識不全面

由于受到傳統教學觀念的影響，當前仍有不少教師在日常課堂教學中，過度重視理論知識的講解，對提升學生的口語交際能力關注較少。在他們看來，提高學生語文成績才是首要任務，此種教學思想顯然是不正確的，會很大程度影響到口語交際教學效果。

2.教學方式不合理

人和人之間的語言溝通會伴隨一個人的學習與生活習慣而出現。所以，在進行口語交際能力培養的時候，應充分考慮學生的具體情況，使用更為合理、多樣的教學方式，從多個方面、角度培養其口語交際能力。

3.教學評價不到位

評價是課堂教學中不可或缺的一個環節，有效的評價能夠協助學生改變學習方法。當前不少教師都未仔細關注學生的學習過程，過分重視考試，這就致使教學評價存在較大的操控性與主觀性，沒能體現教學評價的價值。

陶行知先生曾說過：“活的教育，更是教育中最不可少的現象。比如：魚在岸上，你若把它徒然放下水去，它的尾和鰭，都能得其所哉，行動不已。”通過上述分析，我們能夠得知“活的教育”在目前的小學語文口語交際教學中尚未實現。這就需要教師加強這方面的探索、研究，讓教育“活”起來。

二、核心素養視角下提升小學生口語交際能力的建議

1.加強情境創設，點燃學習熱情

《語文課標》中提道：“教師要重視教學情境的創設，以任務驅動學生，對學生已有的經驗進行激活，指導學生對學習內容做更好的感悟和體驗。”這告訴了我們，良好的口語交際教學需要情境的支撐。我們應將學生引入一個有情、有形、有聲、有色的情境世界內。

例如，在教學《金色的魚鉤》這一課時，筆者利用計算機收集了表現紅軍過草地的一些圖片和影視資料，然后在正式課上，把這些內容呈現于學生眼前，從而為學生營造出直觀、真實的情境。在結束觀看后，筆者引導學生表達自身的想法，并與文章內容相聯系，更深入地探討對紅軍戰士及老紅軍的情感認知。如此一來，相較于過去單一的課堂教學，學生的口語交際興趣被更好地激發。更為關鍵的是，他們的道德情感與價值觀得到了良好熏陶，幫助學生形成更為健全的人格。

2.組織學生合作，提高教學效率

要提高學生的口語交際能力，實現學生核心素養的培養，就應將更多精力放到課堂教學模式的革新上，進一步豐富教學模式，從而提高課堂教學效率。在具體教學工作中，應從學生的口語學習態度著手，進行教學方法的優化、改進，加大力度培養學生的核心素養，注意引導學生開展各種教學的訓練，對多種教學方式進行合理利用，以提高學生口語交際的水平，幫助他們逐步養成良好的學習習慣，有效培養學生的核心素養。

例如，在教學《小苗與大樹的對話》時，筆者采用了小組合作法，這是當前運用較為廣泛且效果比較顯著的一種教學方法。首先，讓學生朗讀文章，然后根據學生的不同特點和學習情況進行合理分組，讓學生討論了文中小女孩的讀書啟示，形成自身的認知，同時展開小組交流討論，且可與其他小組展開討論。在這一過程中，教師適時介入，扮演好引導者的角色，如此有利于點燃學生參與口語交際的熱情，進而獲得更為理想的口語教學成效，促使學生口語交際能力的有效提升，培養學生的核心素養。

3.融入生活元素，提升口語能力

陶行知先生認為：生活之變化是教育的根本意義。生活無時無刻不在改變，同時，生活無時不含有教育意義。所以，他提出“生活即教育”。在組織開展具體教學活動的時候，教師也應注意讓教學走入學生的日常生活之中，不要只停留在課堂內，不能局限于教材和課堂，如此能夠讓學生在真實的環境下，展開人和人之間的交流，獲得更為有效的鍛煉。

例如，在教學《桂林山水》時，當學生完成文章的閱讀時，筆者引導他們展開思考：“桂林山水景色美嗎？你平時還見過哪些美麗的景色呢？能和大家分享一下嗎？”如此能引導學生結合自身真實經歷、聯系日常生活進行交流，更利于學生口語交際能力的提升，進而實現教學成效的提升。

4.拓展活動形式，鍛煉口語能力

口語交際能力的好壞，直接關系著學生語文知識能否順利掌握。所以，教師在組織開展教學活動時，既要重視不斷提升學生的口語交際能力，又應對課余時間進行有效利用，拓展課余活動，使學生獲得更多語言鍛煉的機會。

比如，教師可對早會或是課前三分鐘進行適當利用，引導學生進行口語展示，讓學生結合自身具體情況，輪流進行表達。可選擇一條小新聞進行播報，或是講述一則小故事等，再讓聽眾發表些看法和建議。通過此種形式多變的活動，不僅有助于學生口語能力的提高，也能使學生之間的交流、互動更為頻繁，更有利于實現學生核心素養的培養。

5.結合學生表現，展開針對性指導

要想獲得更為理想的教學成效，教師除了要對教學方案精心設計，還應對學生展開針對性的評價與指導，讓學生能夠清楚知道當前自己存在的問題和不足，進而將問題及時改正。如此一來，既有助于教學效率的提升，又有助于學生綜合素質的提升。通常，教師都是結合學生的學習情況，進行“合格”“良好”“優秀”這種較為傳統的評價。而在核心素養背景下，教師要對此種教學評價進行改進，要針對學生的具體情況進行更為客觀的評價。這樣才不會打擊到學生的學習信心，也能讓他們更好地了解自身的不足，認識到自身的長處。如此一來，對于提升學生的口語交際能力能夠起到更為明顯的促進作用，進而有效培養學生的核心素養。

總之，在核心素養視角下，教師要高度重視學生口語交際能力的提升。口語交際是生存、生活及學習的必然需求，是建立良好人際關系的重要基礎，關系著學生之后的學習及發展。因此，教師應善于分析、總結日常口語交際教學中存在的問題，采用多種可行的方法，將問題有效解決，竭力迎合核心素養的課程目標要求，以使學生的口語交際能力得以提升，有效培養學生的核心素養，促進學生全面健康成長。

參考文獻

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