新時代高中政治教學與“四個自信”的融合研究

莊江平

摘要：新一輪的高中課程改革把核心素養放在核心地位。高中思政課的核心素養教學必須凸顯課程設置的政治方向。“四個自信”在教學中的融合是生成核心素養的重要途徑，也是基本要求。研究立足高中教學實踐，圍繞新課改下高中政治課教學和 “四個自信”之間的對立統一關系、教學融合“四個自信”的價值以及具體實現途徑進行論述。

關鍵詞：核心素養課堂 四個自信 融合途徑

一、核心素養和“四個自信”的對立統一

1.核心素養凸顯教材編寫的政治方向

新時代孕育新理念，新時代也呼喚新理念，新一輪課程改革實踐催生核心素養教學理念。正如著名教育家陶行知所言，對于教育，要有信仰心、責任心、同理心，有開辟精神和試驗精神。當下的開辟和試驗就是核心素養教學，也是目前高中課堂改革的風向標。核心素養，按照學界的解釋，特指的是個體在解決復雜的現實問題中表現出來的綜合品質，其內涵主要有專業知識、基本能力以及情感、態度和價值觀。從高中政治課程的設置來看，核心素養可以概括為政治認同、理性精神、法治意識、公共參與，四者相互獨立又構成統一的聯系，形成有機整體。政治認同素養無疑是思政課的首要素養，起到方向引領的作用。

2.“四個自信”對治國理念的價值認同

習近平總書記在紀念改革開放四十周年重要講話中指出，回顧我們取得一切成績和進步的根本原因，歸結起來就是：開辟了中國特色社會主義道路，形成了中國特色社會主義理論體系，確立了中國特色社會主義制度，發展了中國特色社會主義文化。其中，道路自信是對中國發展方向和未來命運的自信；理論自信是對馬克思主義理論特別是中國特色社會主義理論體系的科學性、真理性的自信；制度自信是對中國特色社會主義制度具有制度優勢的自信；文化自信是對中國特色社會主義文化先進性的自信。

3.二者殊途同歸

高中政治課是牢固樹立意識形態的主陣地。習近平同志2019年在全國思政教師工作會議上強調，辦好思想政治課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。綜上，核心素養和“四個自信”二者相互對立，各有指向，但是二者又相互統一，相互貫通，“四個自信”是核心素養的重要的方向性指標，是核心素養的高階目標和育人標準的根本，共同體現在高中政治課堂的教學中。

二、課堂中“四個自信”的價值

在目前高中思想政治課新一輪課改的實踐中，重視“四個自信”的引領，這對培養合格的社會主義建設者和接班人，實現立德樹人的根本任務具有現實意義。

1.夯實高中學生理想信念之基

高中生正處于未成年人轉向成年人的重要時期，心理不穩定、不成熟、不喜歡簡單說教。而高中生普遍對社會主義理想和共產主義理想缺乏認同，必須通過思政課理論學習、比較、辨析、證明，讓學生去感悟、去理解。通過思政課程的學習，加強對學生社會理想和人生理想的樹立、結合。比如，可以通過改革開放以來國民經濟發展的各方面的數據，讓學生去體會、去對比我們的經濟制度的優勢在哪里，我們的市場經濟的優點在哪里以及新發展理念、宏觀調控、對外經濟交往的成就。高中思政課核心素養提升的本質就是夯實理想信念之基，增強學生對中國特色社會主義的制度自信、理論自信、道路自信、文化自信。

2.提升意識形態安全

在世界經濟全球化、多極化、信息化的浪潮下，各國的經濟、政治、文化交流日益頻繁和密切。從戰略安全角度講，意識安全關系到為誰培養、培養什么人的問題。必須提高政治站位，深化思想認識，必須旗幟鮮明、毫不含糊、理直氣壯地開好思政課，把立德樹人的根本任務真正落實到位。思想政治課需要高舉馬克思主義的偉大旗幟，宣揚馬克思主義真理，意識形態如果不牢固，就會不戰自敗，一盤散沙。在必修二關于中國共產黨執政的教學中，教師可以對中國共產黨產生的歷史、發展等進行講解，讓學生通過思政課堅定中國共產黨領導，堅定以馬克思主義為指導，讓學生知道馬克思主義的真理性和實踐性。

3.有效落實立德樹人的根本任務

教育的根本任務就是立德樹人。核心素養的提升最終不僅僅體現在分數上，其焦點應是“全面發展的人”，表現在人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等方面，這些都是立德樹人目標的具體化。立德樹人，首先是要凸顯“以人為本”的教育理念，把人的培養放在第一位，主張以人為教育教學的出發點，順應每個人的稟賦，提升每個人的潛能，培養全面發展的人。思政課必須把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教學中，把“四個自信”融入教學中，努力培養具有健全人格、全面發展、政治過硬的人才。

三、構建政治課堂新常態

在核心素養理念引領下，必須轉變教學方式、模式，通過多種途徑教學，構建教學新常態。

1.教學設計融合“四個自信”

以活動性課程為載體、議題式教學為途徑，融合“四個自信”，用議題研討、案例分析、實地調研、撰寫小論文等方式進行。以《政治生活》教學為例，教授國際關系的決定因素時，設置情境，圍繞“處理復雜國際關系中堅持國家利益至上”這一議題展開學習和探討。教學中，通過視頻、圖片等素材引出話題，結合學科知識拋出各種有層次的問題，指導學生充分展開討論，有效解決教材知識點。在這一過程中，學生投入反思式學習中，獨立思考，又相互辯論，進一步激發了愛國主義情懷，同時還收獲了理性思考、審慎判斷的思維方式。

2.立足并深度挖掘教材

可采取辨析式探究生成、價值引領，強調通過范例分析、展示觀點，在價值多元沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識，進一步擴大學生的知識面。《經濟生活》的個人分配制度教學中，采取對比法、排除法進行教學，讓學生自己得出結論：按勞分配。在經濟全球化影響教學中，設置辨析題：經濟全球化是一把雙刃劍。班級學生分組進行辯論，最后教師進行總結。

3.綜合性的教學形式

注重創設情境，在情境設置中注重現實性，激發學生學習熱情和探討的積極性。情境式的教學方式可以彌補學生理解力的片面性，引導學生多維度觀察、多途徑探究、綜合分析。注重問題化教學， 在素養課堂的實施過程中，高中政治教師應懂得并善于設置教學問題，在預設問題時不要固化問題的答案，而應該多元化、發散式地生成，以培養學生的批判性思維和發散習慣思維。

4.思政課程社會活動化

陶行知教育理論認為，生活即教育，社會即學校。通過課程設置結合系列化社會活動，從素養教學出發，引導學生參與、積極投身社會實踐活動，促進教學內容和形式的有機結合。在文化生活模塊的“文化對人的影響”的教學中，學生通過社會調查，進行自我總結與反饋，最后形成價值判斷，以實現價值認同。

在新課程改革和新的歷史條件下，思政課教學理念、教學模式都在發生變化，但思政課教學改革的方向不變，教師要在變與不變中把握統一，構建教學新常態，真正把立德和樹人結合起來。

參考文獻

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[2]路俊萍，李守江.整合資源 夯實基礎 融合創新——例談高中政治教學中微課程資源的深度應用[J].中國教育技術裝備，2018（09）：70-72.