基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的問題式教學(xué)研究

羅彩虹

摘要：地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是落實(shí)立德樹人任務(wù)的根本途徑，而問題式教學(xué)與地理核心素養(yǎng)教學(xué)理念不謀而合，是創(chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方式。文章探討了問題式教學(xué)與地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，并始終圍繞《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》對(duì)問題式教學(xué)的要求，以《綠色食品知多少》為例，探討了問題式教學(xué)在地理課堂中的具體應(yīng)用，旨在通過問題式教學(xué)滲透，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科核心素養(yǎng) 問題式教學(xué) 問題情境

陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”尤其值得注意的就是，“學(xué)”是要學(xué)習(xí)者自己去學(xué)，并非扮演“知識(shí)容器”坐等受教?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出，通過培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育總目標(biāo)，尤其在實(shí)施建議中提到“重視問題式教學(xué)”。21世紀(jì)初，問題式教學(xué)被引入我國(guó)中小學(xué)課堂，但“問題式教學(xué)的有效性”是一個(gè)非常具有研究?jī)r(jià)值的問題，特別在2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布后，如何讓問題式教學(xué)結(jié)合地理學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮最大作用，是一個(gè)具有理論意義與實(shí)踐意義的研究問題。

一、問題式教學(xué)與地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四方面，是學(xué)生解決真實(shí)情景問題過程體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀念、必備品格以及觀念能力。培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，往往是學(xué)生通過地理課程學(xué)習(xí)逐漸形成的。而問題式教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

第一，創(chuàng)設(shè)問題情境是問題式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，實(shí)際應(yīng)用過程中，要注重設(shè)置學(xué)生生活區(qū)域的問題情境。在甄選情境素材過程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀。

第二，“體驗(yàn)—反思”是問題式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)生機(jī)制。而實(shí)際課堂上，通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查以及考察等活動(dòng)解決復(fù)雜的地理問題，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

問題式教學(xué)是一種以問題解決為主線的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)施過程中，學(xué)生處于真實(shí)的地理情境中，層層遞進(jìn)地解決問題，水到渠成地將學(xué)生對(duì)地理問題的思考引向深處，促使學(xué)生正確看待人類活動(dòng)與地理環(huán)境兩者之間關(guān)系，最終促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)與解決實(shí)際問題的能力得到培養(yǎng)與提升。

二、問題式教學(xué)的課堂實(shí)踐

1. 盤點(diǎn)食品安全事件，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境

某種程度來(lái)講，學(xué)習(xí)過程就是不斷解決問題的過程。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，問題提出要緊扣教學(xué)核心問題，以“問題”引領(lǐng)整個(gè)課堂活動(dòng)，也要激活學(xué)生的思維，制造認(rèn)知與知識(shí)的矛盾，促使學(xué)生對(duì)“問題”產(chǎn)生思索的欲望。因此，現(xiàn)階段教育工作者要在認(rèn)真研讀教科書的同時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，并能夠根據(jù)教學(xué)核心問題需求，收集整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境，促使學(xué)生完成“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真切地落實(shí)“教學(xué)生學(xué)”。

《綠色食品知多少》是人教版高中地理必修2的章節(jié)內(nèi)容，圍繞“食品安全問題”為主題展開。所以，筆者在課堂上盤點(diǎn)了“近幾年震驚全國(guó)的食品安全事件”，引出了“綠色食品”?！熬G色食品”是一個(gè)抽象的、概念性的問題。講解時(shí)，筆者利用了學(xué)生較為熟知的“食品安全事件”，引發(fā)學(xué)生對(duì)“食品安全”的思考，促使學(xué)生自然而然地接受。上述情境設(shè)計(jì)，以“現(xiàn)實(shí)”為依托，點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系地理知識(shí)，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

2.立足調(diào)查設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)深度思考

問題是問題式教學(xué)的基礎(chǔ)，卻也要避免純粹問題的出現(xiàn)。因此，教師要靈活地將“問題”納入情境中，引領(lǐng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生思考走向深度。除此之外，教師也可以根據(jù)課堂教學(xué)需求，選擇適用、實(shí)用的教學(xué)方式，如分組討論、社會(huì)調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思索問題?！毒G色食品知多少》問題式教學(xué)課堂上，筆者采用了小組合作探究學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開展了關(guān)于“綠色食品”的社會(huì)調(diào)查，具體如下：

調(diào)查1：對(duì)班級(jí)學(xué)生各自家庭進(jìn)行關(guān)于“綠色食品”的調(diào)查；

調(diào)查2：對(duì)超市的導(dǎo)購(gòu)員、購(gòu)物人群進(jìn)行關(guān)于“綠色食品”的調(diào)查；

調(diào)查3：對(duì)生活區(qū)域內(nèi)綠色食品專賣店進(jìn)行關(guān)于“綠色食品”的調(diào)查；

調(diào)查4：對(duì)學(xué)校周圍菜市場(chǎng)、商店老板進(jìn)行關(guān)于“綠色食品”的調(diào)查。

上述調(diào)查的設(shè)計(jì)是有層次的鋪墊，促使學(xué)生了解“綠色食品”概念、標(biāo)志、購(gòu)買方式等，體會(huì)“綠色”的內(nèi)涵，為此筆者根據(jù)各組調(diào)查成果，提出下列問題：

問題1：“綠色食品”的概念是什么？

問題2：“綠色食品”的標(biāo)志是什么？

問題3：“綠色食品”正確的購(gòu)買方式是什么？

問題4：“綠色食品”發(fā)展面臨的問題有哪些？

問題5：“綠色”的內(nèi)涵是什么？

上述五個(gè)問題是按照由簡(jiǎn)及難的原則設(shè)計(jì)的，其中問題1與問題2，通過社會(huì)調(diào)查的切身體會(huì)就能夠輕松解決，但是后面的問題則需要學(xué)生進(jìn)行章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，才能夠得到完整、客觀的答案。值得注意的就是，問題5揭示了核心內(nèi)容“綠色”，讓學(xué)生出現(xiàn)了困惑，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生深入探究、思考的欲望。問題設(shè)計(jì)得當(dāng)，能夠促使學(xué)生進(jìn)行廣泛思考，也能夠提高學(xué)生思考問題、解決問題的興致，有效地解決了“坐等受教”的尷尬。

3. 解決生活實(shí)際問題，促使知識(shí)升華素養(yǎng)

問題式教學(xué)課堂上，教師的講述不應(yīng)停留于問題層面，而是要以“實(shí)際問題”為一個(gè)點(diǎn)，把章節(jié)內(nèi)容擴(kuò)展為一個(gè)面，使學(xué)生掌握解決實(shí)際生活問題的技巧，潛移默化地促使學(xué)生的地理實(shí)踐能力得到培養(yǎng)與提升，落實(shí)陶行知先生的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”理念，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做合一。

《綠色食品知多少》課堂上，筆者抓住“如何防治病蟲害”這一點(diǎn)，擴(kuò)展為“漳州綠色食品基地建設(shè)”這一主題，并引導(dǎo)學(xué)生討論“東北與漳州建設(shè)綠色食品生產(chǎn)基地的條件差異”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：東北冬季寒冷漫長(zhǎng)，病蟲害少，不用農(nóng)藥；黑土肥沃，不施化肥，農(nóng)作物的品質(zhì)優(yōu)良，生產(chǎn)綠色食品的自然條件很優(yōu)越；漳州緯度低，紅壤貧瘠，酸性很強(qiáng)，病蟲害多發(fā)，進(jìn)而得出漳州綠色食品生產(chǎn)基地應(yīng)選擇在海拔較高的山區(qū)，改良土壤，增施有機(jī)肥，依靠提高農(nóng)業(yè)科技來(lái)解決。通過實(shí)際生活問題，使學(xué)生進(jìn)一步積極思考，使學(xué)生潛移默化地完成了“知識(shí)”向“素養(yǎng)”的升華，促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、綜合思維能力的培養(yǎng)，逐漸建立起人地協(xié)調(diào)觀。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的問題式教學(xué)更能體現(xiàn)在分析、探究的過程中獲取知識(shí)，而非停留在表面的“教師來(lái)問，學(xué)生來(lái)答”的模式中，同時(shí)也在慢慢摒棄“教師教學(xué)生，學(xué)生背知識(shí)”的習(xí)慣。而問題式教學(xué)實(shí)施過程中，要以問題制造認(rèn)知與知識(shí)的矛盾，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考、探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)”。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本論文系2018年度福建省漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題“校本課程開發(fā)研究與實(shí)踐”的研究成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZPKTZ18006。