“有溫度”的小學數學課堂建構策略研究

孫紅軍

摘要：小學數學核心素養要求，培養學生的數學意識，幫助學生形成良好的數感；加強數學思維和方法的訓練，幫助學生形成數學探究能力；培養學生的估算能力，幫助學生形成科學的數學直覺；注重教學實踐活動，幫助學生提升動手能力。在核心素養要求下，傳統的數學課堂模式逐漸落伍，亟須一種基于兒童立場，結合兒童心理和生理發育特點的“有溫度”的課堂。文章以小學“有溫度”數學課堂的構建為核心，探究其策略和方式。

關鍵詞：兒童立場 小學數學 “有溫度”的課堂 策略

陶行知認為，生活化的教育是助力兒童成長的重要方式，要讓兒童在生活中，學會體驗，學會成長，培養其動手能力、探索能力、邏輯思維能力。基于此，結合實踐，我認為“有溫度”的課堂應該是充滿生活氣息的，符合兒童發展需求和規律的，能夠與自然教育相結合的課堂。以小學數學為例，以兒童發展為立場，進行“有溫度”的課堂的構建，可以從多個角度著手，進行探索。

一、小學數學“有溫度”課堂構建的心理學基礎

數學不同于其他學科，具有抽象化、理性化、科學化、系統化的特點，是開發學習潛力，促進小學生成長的關鍵課程。小學數學的學習是一個長期的過程，需要不斷反復，為了避免小學課堂“一潭死水”的現象，要從多個角度，結合兒童心理發育特點進行課堂模式的構建。

教育心理學認為，隨著年齡的增長，兒童的無意記憶與有意記憶會得到不同程度的發展：三年級以下的兒童以無意記憶為主，主要喜歡動態或者顏色艷麗的內容；三年級以上的兒童以有意記憶為主，主要喜歡具象的內容。

心理學家弗洛伊德將人的心理發展歸結為五個階段，小學生處于性器期和潛伏期階段，這一階段的學生，渴望理解和關注，喜歡交流和表現自己，多數性格活潑，希望能夠通過探索和實踐，得到問題的答案。教育心理學家蒙臺梭利認為，兒童的“生長是由于內在的生命潛力的發展，使生命力顯現出來，他的生命就是根據遺傳確定的生物學規律發展起來的”。他否定獎勵、懲罰等強化的作用，強調兒童的內在力量、主觀能動性；要求環境適合兒童的內在需要和興趣，認為兒童不是消極被動地接受外界刺激，他們每個人都有內部結構、變化和發展。

綜上所述，構建小學數學“有溫度”的課堂的時候，需要注意三點內容：第一，盡量構建動態、實踐性較強的內容，與生活緊密結合；第二，鼓勵學生參與社會實踐和探索；第三，充分發揮兒童的主觀能動性。

二、小學數學“有溫度”的課堂構建策略

1.豐富課堂形態，給予學生充分關注

目前的小學課堂仍然以傳統的教學模式為主，學生在課堂上無法充分表達自己的意見，缺乏動手實踐的機會，使得課堂顯得“冷冰冰”，缺乏應有的朝氣。基于此，教師可從多個角度豐富課堂的形態，如在課堂上設定生活化場景、鼓勵學生參與戶外實踐、組織學生游戲等。因材施教，關注每個學生的動態和表現，并給予充分的肯定和關愛，增強學生的信心和學習興趣。

在學習《質數與合數》的時候，教師可以利用多媒體，為學生播放關于數字的相關動畫，并借助于動畫，將設計好的問題展示出來。學生采用抽簽的方式，根據學習能力和層次隨機抽取不同的學習任務。學生以小組為范圍，完成“消費購物”，探索購買的物品中，哪些是質數、哪些是合數，以理解相關概念。此外，教師還可以讓學生進行質數與合數相關問題的整理，然后在校園中采訪，提高社會實踐能力、交際能力。此外，教師可收集一些“質數與合數”的相關游戲，讓學生參與進去，積極表現自己。在課后，教師對每個學生的表現進行評分并深入交流。

2.利用“翻轉課堂”，充分發揮學生的主觀能動性

亞里士多德認為：“思維自疑問和驚奇開始。”在數學教學中，教師根據不同學生的個性調整方案，善于利用問題設疑，鼓勵學習積極探索，獨立思考，發揮學生主觀能動性，從而激發學生興趣。當然，問題的設置一定要符合學生的心理，循序漸進，有啟發性，環環相扣，以舊問題帶新問題，讓學生不斷產生欲望。

“翻轉課堂”一般包含兩個步驟：新知識的自主探索和學習應用反饋。在傳統課堂上，第一步通常在F2F的課上時間進行，第二步則作為家庭作業分配給學生。“翻轉課堂”本質上翻轉的是課上的F2F時間。學生與新知識的第一次接觸是在課外與課前發生的。在課堂上，學生與同學及教師協作，教師在學生吸收新信息并拓展思維和想法時給予及時的、糾正性的反饋。

在數學的學習中，學生可以通過教師布置的視頻任務完成相應的社會實踐。在學習三角形的特征時，教師可以通過制定相關課題“三角形在生活中的應用”，設計問題：“生活中有哪些領域應用了三角形？”隨后，讓學生探索校園、公園、自然實踐基地等地對三角形的應用。學生將遇到的三角形物體記錄下來，采訪老師、家長以及科技人員為什么在不同的地方使用不同形狀的物體，三角形物體的應用有什么講究等。接著，學生借助直尺、量角器等工具，測量生活中遇到的三角形物體的邊長與角度，記錄測量結果，在課堂上與同學一起分享。學生以小組為單位，對收集到的問題和疑惑進行討論，了解三角形穩定性原理、角度與邊長關系等，通過動手實踐找到規律。課后，讓學生根據三角形的特點，將所學習的知識應用于生活中，如利用三角形的穩定性原理給家里安裝支架、制作三角形座椅等。

3.借助“項目化”內容，強化學生的成功體驗

小學生對自然界充滿好奇且喜歡成功的體驗，教師要充分利用每一次機會，深入挖掘有價值的專題活動，讓學生在活動中學習數學、認識數學、感知數學、利用數學。

項目化學習是一種以專題實踐為基礎設計的“調研式”課堂模式，在小學數學中，充分借助項目化學習，加深學生對知識的感悟，培養創新能力，強化學生體驗。教師要為學生提供三種類型的知識技能：第一，學科知識技能，根據驅動式問題梳理解決問題所需的相關學科的知識與技能，提前為學生做鋪墊；第二，項目化學習開展過程中所需的技術工具使用技能，如收集信息的能力、網絡使用能力、新媒體制作能力、軟件使用能力等；第三，小組合作技能，讓學生能夠以實踐為基礎，加強小組合作，提升學習能力。

此外，學生還需要熟練地運用各種認知策略或元認知策略來監控自己的學習過程。這些策略包括記憶中的存儲信息、目標監控、策略調整與轉換、結果反思及在較長的時間內引導與監控自己的活動指向學習目標與產品制作的策略控制能力。在教學中，可以鼓勵學生設置近期的、具體的目標，使學生知道該做什么、如何做，使他們更快地看到自己能力的增長，對照目標來監控自己的學習進程。其次，為學生提供及時反饋，以便最大限度地讓學生享受到對學習的控制和成功。

通過上述過程，學生可以迅速獲得成功體驗，有利于“有溫度”的課堂的構建。小學數學的教學必須符合兒童的心理和生理發育規律，按照新課標要求，合理地安排內容。教師要與學生積極互動，參與其中，讓學生體驗到教學的“溫度”。

參考文獻

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