生活化教學在高中數學課堂中的實踐

梁新明

摘要：隨著生活化教學的推進，數學課堂教學模式得到改進，被廣大數學教師所認可。任何一門學科都來源于生活，最終也回歸于生活。但是，生活化教學仍存在一些問題，無法讓學生真正體驗到生活化教學的意義，導致高中數學教學效率一直不高。文章就生活化教學在高中數學課堂中的實踐應用進行分析探究，并提出建議，以做參考。

關鍵詞：生活化教學 高中數學 數學課堂

數學是高中教學階段的主要學科之一，對學生的邏輯思維能力及學習能力都有很高的要求，對學生日后的學習能力及思維能力都有著深遠的影響。在高考應試壓力及一些外在因素的影響下，生活化教學始終得不到有效的應用，導致教學與實際生活脫離了聯系，展現不出數學教學的實用性，教學效率也得不到保障。高中數學教師應該加深對生活化教學的認識，注重數學知識與實際教學的聯系，從而更好地把數學教學與生活實際相結合，提升學生解決問題的能力及思維能力。

一、生活化教學在高中數學課堂中的意義

陶行知先生曾經說過“生活即教育”，生活是教育的主要場所，教育需要依靠生活，并且改造生活實際。生活化教學轉變了傳統教學的單一模式，加強數學與生活的聯系，讓高中數學更加貼近生活，更容易讓學生接受和理解。高中數學知識點比較多，且以理論性為主，學生學習起來具有一定的難度，以生活化教學的方式拉近數學知識與生活的聯系，降低了數學知識的難度，提升了數學教學效率。此外，由于生活化教學更具趣味性且多元化，能夠很好地緩解教學氣氛，課堂更加生動有趣，增強學生對數學學習的興趣及積極性。另外，由于新課改也提出生活化教學的要求，應該推廣生活化教學，切實提高高中數學教學的實效性。

二、生活化教學在高中數學課堂中的應用分析

1.學習內容生活化

學習內容是數學課堂教學的重要基礎，教師需要根據學生的實際情況，加強學習內容的生活化構建。教師必須充分了解學生的真正需求及學習狀態，善于發掘數學學習內容與生活相關的知識點和契合點，從而使學生感受到數學知識的實際效用。通過數學學習內容生活化，讓學生感受生活知識就在我們身邊。

例如，立體幾何本身就具有一定的抽象性，在學習立體幾何時，遇到這樣一個問題：數學教材中提到一個平面幾何的定理，“如果平面內一個角的兩條邊分別和另外一個角的兩條邊相互垂直，那么這兩個角是相等或者互補的”。這時，教師提問：如果把定理改一改，還能否成立？教師把改換的命題列在黑板上，并讓學生探究“一個二面角的兩個半平面分別和另外一個二面角的半平面垂直，則這兩個二面角是相等或互補” 。

假如遇到這樣的問題，教師只是通過黑板板書進行講授解釋，大部分學生根本無法理解。在這樣的情況下，教師可以善于利用周邊的環境或教學條件，創造出獨有且易理解的生活化教學方式，讓學生更好地理解這個問題。這時候，教室就是一個很好的生活教學工具，教師可以利用線面關系，找出課室內有效的生活化教學信息，讓學生結合生活實物進行理解。教師可以利用教室的門與墻壁形成的二面角進行教學，因為教室的門顯然是垂直的，當門開合時就與墻壁構成一個二面角，且門與地面也能形成一個二面角。但是，這其中一個二面角明顯是一個隨意角度的角，因此這個命題是錯誤的。以生活設計教學內容，開辟高中數學教學的新途徑，讓學生在生活中發現數學，在數學中尋找生活的蹤跡。

2.教學過程生活化

教學過程就是高中數學課堂的核心部分，以生活化的方式進行教學，更好地加深學生對知識的理解。在傳統數學課堂中，教師圍繞教材進行教學，整體教學氣氛過于沉悶，學生也沒有真正掌握知識。生活化教學就是從生活的角度設計教學，讓數學課堂更加生活化、生動化，調動學生的多重感官，使其更好地完成數學學習，對知識有深度的吸收和內化。因此，教師可以從生活的角度，采取多元化的教學方式，進一步拓展數學教學視野及知識面，引導學生進入數學的深度學習。

（1）生活情境教學

陶行知先生曾多次強調，教育源于生活。數學知識與生活息息相關，教師可以創設具體的生活化情境，讓學生感受數學知識與生活的聯系，提升學生的數學素養。例如，在學習“隨機事件的概率”時，教師可以利用生活化教學方式，讓學生更好地理解：“同學們，如果向上拋出一枚硬幣，它落地之前，我們能知道是正面還是反面嗎？”根據學生的生活經驗進行情景創設，讓學生更快地明白概率的性質。這時候，學生自然就會說：“這件事情是隨機的，有可能發生，也有可能不發生?！币赃@樣的生活情境教學，讓學生明白“概率可以用數字來表達事情發生的可能性大小” 。通過“偷龍轉鳳”的方式，讓學生更好地理解數學知識，并找到學習數學的樂趣。

（2）結合多媒體工具

利用多媒體教學是當前的趨勢，教師可以借助多媒體的力量，加強數學教學的真實性，轉化抽象的數學知識。例如，等差數列具有一定的抽象性，教師可以借助多媒體，播放奧運會舉重比賽視頻。舉重分為七個級別，其中四個數組成相關的數列（48、53、58、63），然后讓學生對以上的數列進行討論，找出其中的關系及特點。以具體的生活例子激發學生對數學知識的探究興趣，使其明確等差數列的概念，提升數學教學的效率。借助多媒體豐富數學教學內容，并且把復雜的數學知識清晰化，將知識可視化、直觀化，有效地提升高中數學教學質量。

3.數學作業生活化

數學作業是檢驗學生學習效果的重要手段，更是學生鞏固數學知識的重要渠道。因此，教師在設計數學作業時，一定要加強與生活實際的聯系，讓數學作業更加有針對性。教師可以當前已學的數學知識為基礎，結合新的知識進行生活化作業設計，實現數學知識的鞏固加深。例如，在學習“圓的周長”時，教師可以設計神舟九號飛上太空的生活實例作業：神舟九號繞地球飛行，起初運行軌道是橢圓形，最近距離200千米，最遠距離347千米。假如后來調整為半徑343千米的圓形軌道，它的飛行周長是多少千米？以生活化作業設計，讓學生更快地進行解答及學習，消除學生在解題中的疑惑，提升學生的解題動力。

綜上所述，生活化教學是高中數學教學有效的方式之一，教師要真正意識到生活化教學的重要作用，把生活化設計理念運用到教學的每個環節中，充分調動學生對數學學習的積極性。無論是教學內容、教學過程，還是作業設計，以生活化教學為基礎，采取多元化的教學方式，讓學生感受到數學就在身邊，體會數學知識的有效性和實用性，實現高效的高中數學課堂教學。

參考文獻

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