淺議問題引領下的小學數學課堂有效互動

徐增芬

摘要：小學是學生感性思維向理性思維過渡的黃金時期。在數學課堂中如果采取傳統的理論講授與題海戰術的教學方法，極易使學生失去學習興趣，數學成績大幅下滑。因此，數學教師應當結合學生的個人優勢及特點，設置有效的互動問題，構建一個師生互動、生生互動的高效課堂，以調動學生的學習積極性，使學生對數學產生濃厚的學習興趣。

關鍵詞：問題引領 小學數學 課堂互動 教學方法

課堂有效互動的前提條件是問題設置的有效性。根據不同年級段，教師在設置互動問題時，應當遵循“由淺入深、由簡入繁”的原則。如果設置高難度問題，學生容易對數學產生畏懼心理；如果設置簡單的問題，教學效果容易流于形式，對數學成績的提升將產生負面影響。因此，教師應當始終將學生作為課堂主體，以滿足學生的主觀需求為契合點，使學生在和諧互動氛圍中體驗數學的樂趣，感知數學的魅力。

一、以趣為本，引發共鳴

陶行知先生說：“學生有了趣味，就肯用全副精神去做事體，所以學和樂是不可分離的。所以設法引起學生的興味，是很要緊的。大凡人做一件事，要是沒有興味，簡直可以說沒有結果的。要曉得興味有了，才可以期必往前進……越發肯往前進，興味越發濃厚?！笨梢?，興趣是學生取得優異成績的動力之源。

1.借助工具設疑，構建互動課堂

多媒體教學工具在課堂的普遍應用，不僅提高了課堂教學效率，而且使教學內容能夠清晰、直觀地呈現在學生面前。在數學課堂上，教師可以事先將要講述的數學知識制作成視頻教學課件，并在課件中融入趣味性元素，然后通過視頻畫面，提出一些與本節課內容相關的問題，以引發學生的思考，激發學生的討論熱情，使問題迎刃而解。

以《加減混合運算》的單元知識為例，教師事先將混合運算內容制作成畫面感強、動態十足的視頻課件。視頻中首先出現一條小河，在小河的中央有6只小鴨子正在游泳，有8只小鴨子在河岸上吃青草。這時，天空突然下起了雨，有5只吃青草的小鴨子慌慌張張地往家的方向跑。然后在畫面的下方出現一個問題，這時的畫面當中還剩下幾只小鴨子？在播放視頻課件時，學生的注意力完全集中在畫面中。此時，教師可以根據畫面內容提出一個互動討論問題：“請同學們想一想，如果計算畫面中還剩下幾只小鴨子，需要用到幾種運算法則？”當學生接收到教師的問題后，隨即進入討論狀態？有的學生用手指比畫，有的學生用鉛筆在草稿本上計算。在熱烈討論過后，教師選擇學生代表作答。這種方法。不但能夠激發學生的學習興趣，使學生跟上教師的教學節奏，而且活躍了課堂氣氛，啟發了學生的理性思維，為后續學習更加復雜的混合運算知識奠定了堅實基礎。

2.情境演示設疑，展現集體智慧

情境創設是數學課堂較為常用的一種教學方法，這種方法正是以學生活潑好動的天性為出發點，通過演繹一個真實情境，將數學問題融入情景當中。當學生表演結束后，教師可以根據教學內容，創設一個與情境相關聯的數學問題，進而充分發揮學生的集體智慧與能量，共同討論出最后的正確答案。

以《位置與方向》為例，該單元的教學目標是掌握東、南、西、北、前、后、左、右的位置關系，并且能夠準確辨識四個方向。教師在講授過程中，可以選擇5名學生代表來到講臺前，其中4名學生分別站在東南西北四個方向上，另外1名學生站在4名學生的正中間，然后通過教師的口令來變換方向與位置。如學生甲、乙、丙、丁分別位于東南西北四個方向，而學生A則站在中央。這時，教師發出指令：“請學生A站在南方?！碑攲W生A站好后，教師繼續發出指令：“請學生甲向北方步行?！碑斍榫把菔窘Y束后，教師向其他學生拋出一個互動討論問題：“請學生們想一想，學生丙位于學生丁的哪一個方向，而站在中央的學生A位于學生甲的哪一個方向?！庇捎诜较蚺c位置涉及的信息量較大，部分學生會一頭霧水，因此，可以通過集體討論的方式，各抒己見，以得出最后的正確答案。當學生討論結束后，教師選擇學生代表作答：“學生丙位于學生丁的西方，學生A位于學生甲的西方?！边@種方法能夠激發學生的學習興趣，而且培養了學生的自主思考、自主學習能力。

二、以生為本，角色互換

為了充分發揮每一位學生的個人優勢，展現學生的智慧與風采，在教學過程中，數學教師應當以學生的主觀所需為著眼點，轉換師生的課堂主客體角色，使學生的個人表現力能夠發揮到極致。同時，教師可以扮演輔助指導的角色，通過語言提示引導學生解開謎團，幫助學生學好數學知識，掌握更多的解題技巧。

1.逐漸加大難度，公平評價

教師課前準備階段，應當根據本堂課的教學內容，設置兩到三個課堂互動問題，而且設置的問題應當具有連帶遞進關系，使學生通過互動討論，逐層揭開問題的謎底。當學生代表作答完畢后，教師應適時做出公平、公正的評價，并適當鼓勵學生，使其樹立自信心，以飽滿的熱情投入學習當中。

以《乘法運算定律》為例，在設置互動問題之前，教師先將乘法運算定律利用投影屏幕呈現在學生面前。乘法運算定律主要包括：乘法交換律，即ab=ba；乘法結合律，即（ab）c=a（bc）；以及乘法分配律，即（a+b）c=ac+bc。當學生掌握了乘法運算定律的基本概念后，教師應當遵循“由淺入深”的原則設置兩個問題：“請同學們認真思考，54×？=39×？這個計算式中的問號處應該填寫什么數字，這個計算式運用了乘法的哪一種運算定律？接下來，請同學們再想一想，34×9+46×9=（34+46）×9運用了乘法的哪一種運算定律？”這兩個問題與乘法運算定律有著直接關聯，而且第二個問題的難度明顯大于第一個問題。此時，教師可以給學生預留足夠的互動討論時間，讓學生結合本堂課的知識點，討論出最后的答案。

在這一過程中，教師可以適當給予學生提示。如第二個計算式與運算定律左右兩邊的關系正好相反，從這一規律可以得出什么樣的結論。學生在教師的提示后，再進入討論狀態，能夠快速得到最后的正確答案。當討論時間結束后，教師選擇學生代表作答。學生：“第一個問題運用了乘法交換律，計算式的左邊問號處是數字39，而右邊問號處是數字54。第二個問題是乘法分配律的反用，將等式兩邊分別調換了位置。”當學生回答完畢，教師應當及時予以點評，并對學生的回答表示肯定。這種逐階加大問題難度的方法，既能夠鍛煉學生的思維拓展能力，又能夠幫助學生靈活運用學過的數學知識。

2.一問一答引導，逐步揭開真相

在數學課堂，教師可以采取一問一答的方式，時刻吸引學生的注意力，以防止學生出現溜號的現象。這種方法能夠進一步夯實學生的數學知識根基，加深學生對所學知識的印象，進而為學習難度更大的數學知識做好鋪墊。教師在創設一連串的數學問題時，切忌脫離主題，應當緊緊與本堂課所學的知識點環環相扣，使學生能夠徹底吸收和消化知識。

以《三角形》的知識點為例，在教學過程中，教師可以圍繞三角形知識向學生連續發問，與學生之間形成一個良好的互動氛圍。如“請同學們說一說，銳角三角形的三個角都小于多少度？”學生：“都小于90度?！苯處煟骸爸苯侨切斡袔讉€角是90度？”學生：“一個?！苯處煟骸叭切蝺蓷l邊的和與另一條邊是什么關系？”學生：“兩條邊的和一定大于另一條邊?！蓖ㄟ^一連串的問題，學生與教師之間也逐漸產生了默契。這種方式既能夠增進師生間的溝通與交流，又激活了教學課堂氛圍。學生在與教師互動過程中逐步被引領到本堂課數學知識點的講授氛圍當中，使授課與知識獲取同步，對提高學生的臨場應變能力也大有幫助。

三、結合生活，有效互動

知識來源于生活，尤其是小學數學知識，與現實生活有著千絲萬縷的聯系。因此，教師在授課過程中，可以將數學知識點融入學生的現實生活當中，并以問題引領的方式，讓學生掌握更多的生活數學知識，做到學以致用。

1.借助生活道具，引出互動話題

小學應用題既是教學重點又是學習難點。在教學過程中，教師可以把應用題型與現實生活結合到一起，借助生活中的實物進行現場演示，并引出互動話題。學生通過教師的演示，能夠逐層撥開迷霧，進而快速計算出應用題的正確結果。

以《油桶應用題》為例，教師首先出示題目：小明買一桶油，連油帶桶共重5.5千克，用了一半油以后，桶和油共重3千克，問油桶原來有多少油？桶的重量是多少千克？教師提出問題后，可以用生活中的礦泉水瓶作為實物進行演示。

教師：“假設礦泉水瓶與水的重量是5.5千克，喝了一半水后，瓶和水共重3千克，那么同學們想一想，如果用5.5-3得到的結果代表什么？”

學生：“代表原來瓶子和水的重量，那么除以二分之一的結果代表什么？”

學生：“代表原來瓶子中水的重量?！?/p>

教師：“如果再用5.5與水的重量相減，就會得到礦泉水瓶的重量。所以這道題中油桶原來有5千克的油，而桶的重量是0.5千克?！?/p>

通過這種借助生活實物直觀演示的方法，既能夠激發學生的學習興趣，同時，也活躍了學生解決應用題的解題思維。

2.融入生活情境，自行創設問題

為了增強數學課堂的趣味性與實效性，教師可以采取生活體驗的教學方法，將學生引領到現實生活情境中，并充分發揮學生的想象力與創造力，讓學生自行創設問題，然后通過學生間的互動合作，得到最終的正確答案。

以《物體形狀》的知識點為例，在教學過程中，教師可以預留出足夠的生活體驗時間，將教室作為生活體驗場地，讓學生找出教室當中的長方形、正方形、長方體、正方體、三角形等形狀，并根據所學的知識，發揮想象力，設置一些互動討論問題，由教師負責整理問題，再由學生進行統一回答。如學生甲的問題是：課桌的桌面是長方形，那么班級里一共有多少個長方形桌面？學生乙的問題是：班級里的流動紅旗是三角形，椅子的表面形狀是正方形，那么教室里三角形和正方形的數量一共有多少？學生通過自行設置問題，既活躍了大腦思維，又養成了一個認真觀察生活和留意生活的良好學習習慣。

構建有效互動的小學數學課堂是提升教學質量、提高學生學習成績的一條捷徑?；诖?，數學教師在實踐教學當中，應當不斷積累教學經驗，不斷創新教學方法。在設置互動問題時，始終以教材內容為綱，以學生為課堂焦點，以培養學生的數學思維為教學目標，讓學生在互動過程中汲取數學知識養分，為日后學習更加復雜的數學知識打下堅實基礎。

參考文獻

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