高中生物“層次化”教學形式實踐研究

王海鳳

摘要：新課改條件下，傳統的以教師為中心的教學方式逐漸被淘汰，取而代之的是以學生為主體的教學模式。充分挖掘學生的潛能，促進每個學生的全面發展，是現代教學中亟須解決的問題。高中生物作為高中教學的一門重要學科，對培養學生的自然感知能力與鍛煉學生的邏輯思維能力至關重要。由于每個學生存在學習能力和生物知識儲備的差異，在教學中為了能夠有效保證每個學生都有所收獲，教師必須根據學生的實際情況，采用全新的“層次化”教學方法。

關鍵詞：高中生物 層次化教學 實踐研究

一、高中生物“層次化”教學的必要性

陶行知認為，必須通過適當的教育，促進學生的全面發展。《陶行知文集》中明確指出：“教育應該注重培養各類學生的綜合能力，以讓其能夠更好地服務社會，服務未來。要在智育上注重自學、體育上注重自強，德育上注重自治，以三者為核心，不斷拓寬。”基于此，高中生物教學中，通過使用“層次化”教學，可以針對不同個體之間的差異，讓學生認清楚自己的優點和缺點，把握好學習的方向，有效提升學生的學習效率以及專業技能。此外，由于不同層次學生對知識的掌握能力存在差距，為了保證每個學生都能掌握生物學習的內容，教師合理安排層次化內容，對于基礎較差的學生有著重要幫助。此外，分層教學還可以幫助教師有效掌握學生的學習情況，根據學生的基礎，合理安排課后練習任務，完成教學設計。

二、“層次化”教學的主要原則

根據相關的理論研究，結合具體實踐，高中生物“層次化”教學需要遵循以下幾個原則：

第一，全體性原則。“層次化”教學不等同于“分級教學”，為了促進每個學生的發展，分層教學應該照顧全體，從整體的角度進行層次劃分，而不是簡單依靠成績進行“層次化”劃分。在生物“層次化”教學的過程中，必須遵循學生的意見，根據學生的學習情況和實際需求對不同能力的學生進行整合。

第二，差異性原則。在傳統的教學中，教師僅需要一套備案、一種講課模式就可以完成生物的授課工作。但是，在“層次化”教學中，教師應該避免此類現象。需要根據層次分組以及學生興趣，采用不同的教學備案，對多種教學模式進行組合，充分利用新媒體、虛擬現實等工具，做好層次評估工作。

第三，系統化原則。高中生物課程不是單一的，有著千絲萬縷的聯系。在進行“層次化”教學的時候，需要對學生進行系統的劃分，根據學生的接受能力，使用思維導圖等方式，將課程串聯在一起。

三、高中生物“層次化”教學的形式

1.按照學生類型，科學組建小組

每個學生都有其獨特的特點，在高中生物教學中進行“層次化”教學，首先要做的工作便是進行分層小組的組建。可以根據學生的學習目標、學習能力、學習水平、學習興趣劃分不同的層次小組。藝術類和未選修生物課程的學生，對成績的要求普遍不高，且不需要完成全部的考試，生物僅僅作為拓展課程存在。針對這類學生，教師可以劃分一個層次，旨在通過有效的教學提升他們對生物學習的興趣。對于生物理論學習能力較強但實驗能力較弱的考生，教師可以通過“混編”讓其和實驗能力較強但理論能力較弱的學生組成“層次化”小組，采用多元化教學方式，促進協作互補。

2.設定“層次化”教學目標，針對性教學

對于學生而言，每個人都有自己的學習目標。教師在教學的過程中所設計的教學目標，也一定要與每個學生的學習目標相匹配。在學習《細胞呼吸》這一部分時，主要教學目標是讓學生掌握有氧呼吸的過程以及細胞呼吸的原理。對于不參加生物高考的學生而言，其學習目標僅限于能夠了解細胞呼吸的主要原理，而對于將生物作為必修課程的學生而言，則必須全面掌握各個知識點。所以，教師在設定教學目標時要“層次化”，分配不同的學習任務給不同的小組。

3.“層次化”備課，合理安排課堂

分層教學的核心是分層備課，對于高中生物教學而言，教師在備課的過程中，除了深刻理解教學的內容和新課標的要求，還要針對不同層次的學生備不同內容的課。備課的內容可分為三種，第一種是激發學生學習興趣的內容；第二種是提高學生學習能力的內容；第三種是提高學生知識水平、全面提升學生生物核心素養的內容。將三種不同的備課內容，有針對性地應用于課堂當中，可以提升課堂教學的效率。此外，在課堂上，教師要合理安排，對于學習困難或者對生物成績要求不高的學生，盡量選用多媒體等直觀的教學方式；對于基礎較好且將生物選擇為高考科目的學生，盡量多地幫助其進行抽象思維的直觀訓練。在學習《光合作用》的時候，對于第一類學生，教師沒必要詳細講解，可以讓其觀看動畫，了解基本原理。對于第二類學生，則要結合動畫內容，分發相應導學案，引導學生繪制思維導圖。

4.“層次化”教學，尊重每個學生需求

教學是學生和教師進行雙向互動的過程。“層次化”教學首先要做的就是充分調動每個學生的學習積極性，在完成不同教學目標的同時，照顧不同層次學生的特點，讓其有所收獲。在課堂教學中，教師要注意從簡單到煩瑣、從基礎到延伸的遞進，層次落差不能過大。比如，在學習《減數分裂》的時候，教師可以設置以下內容：（1）了解精子與卵細胞形成的場所；（2）了解同源染色體的特點；（3）描述精子以及卵細胞的形成過程；（4）比較精子以及卵細胞的形成差異和不同特征；（5）比較減數分裂以及有絲分裂的相同點和不同點。

在設置好內容之后，教師可以根據學生的層次布置不同的任務。對于生物學習興趣不強、學習能力較差，且對生物成績無具體要求的學生，可只讓其了解（1）和（2）的內容；對于生物學習興趣較強，但是對生物學習成績無具體要求的學生，可以在（1）和（2）的基礎上，讓其了解（3）的內容；對于生物學習興趣和能力較強，學習成績較好且選擇生物作為高考科目的學生，要盡量讓其了解每個問題，并結合探究給出問題的答案。

5.“層次化”評估，讓每個學生了解自己的水平

“層次化”教學的目的在于讓每個學生都能夠學習相應的知識，提升不同方面的能力。所以，在教學任務結束后，教師要利用生物學習數據庫或智能APP，對每個學生的課堂表現、學習興趣、課堂練習成績、課堂活躍度、小組參與度等進行“層次化”評估，找到每個層次的學生的優點和缺點，做好記錄后，分發給學生，讓學生了解自己的學習情況和表現，以便于改進。學生要及時予以反饋，向教師描述自己遇到的困難。通過在每次課堂后的及時評估，形成一個動態的、持續的教學評估體系，對學生的學習至關重要，有利于學生提升學習成績，培養綜合能力。

“層次化”教學是一種針對學生學習特點而設定的教學方式，符合新課改的具體要求。通過“層次化”教學，學生可以準確掌握屬于自己的生物學知識，提高對生物學習的興趣。但是，在目前的實踐中，“層次化”教學仍然存在教學內容不穩定、學生層次劃分模糊、教學模式落后等問題，需要不斷探索和改進。研究希望提供一個更為有效的方法，幫助生物教師認識到“層次化”教學的重要性，進而順利完成教學任務。

參考文獻

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