信息技術與小學道德與法治課教學在實踐中的整合

高朋兄

摘要：信息技術在小學道德與法治課教學中的實踐整合應用是當前教育信息化大趨勢下的必經之路，符合課程教學改革的前景。道德與法治課需要學生關注生活、心理，單一地在課堂上啃書本、講故事難以提升學生對道德與法治課的認識，讓這一門充滿趣味又富于哲理和實踐意義的課程變得索然無味。文章結合信息技術在當前小學課程教學中的發展，探索其與小學道德與法治課程實踐教學的整合途徑與改進策略。

關鍵詞：信息技術 道德與法治 生活體驗

在小學教育階段，道德與法治課一般都是以副科的形式進行課程設置和安排的，這就造成不少學生對課堂的重視度不夠。道德與法治課程的教學內容雖然是以教材內容為主，但是其包羅萬象，涉及社會生活的各個層面，與學生的生活、成長息息相關。知識面廣闊而精確度不夠成為當前小學道德與法治課設計教學內容時的一個難題。例如，對于某些傳統道德主題，學生早已司空見慣，想要講出新意并不容易；而一些法治問題有礙于小學生理解能力而不能拔高，講得也不夠出彩。這一方面反映當前小學道德與法治課程的設置仍然存在不少亟待解決的問題，而且也啟示著任課教師提高對該課程的重視度，以現代化、信息化的技術手段提升小學道德與法治的課堂寬度與深度，以實踐整合的方式提升課堂教學質量，培養小學生應有的良好道德品質和核心素養。

一、激發學生學習興趣，增強自主學習動力

縱覽當前統編版小學道德與法治教材的編排內容，對于教學來說可以說是“喜憂參半”。有利的一面是教材內容與小學生生活十分密切且易于理解，這在授課過程中很容易和學生達成情感的共鳴；但也正是由于如此，教師在教學中很難有所突破，很難講出特色、講出新意。道德與法治是一門輔助性的課程，我們當然不能苛求學生事事都要嚴格按照道德標準和行為守則，所能做的是要傳遞給學生普適性的價值觀。但小學生大多對誠實守信、尊老愛幼、樂于助人等道德觀念耳濡目染、如數家珍，只是單純根據這些內容來教學難以讓課堂別出心裁，學生容易產生“不講我也明白”的逆反心理。那么，如何讓學生對小學道德與法治產生自主學習的興趣，就是任課教師結合信息技術整合教學首先應當突破的問題。

例如，《我們在一起》這一單元主要的教學目標是要讓學生認識到互相幫助、團結合作的重要性，這時候教師可以通過展示《三個和尚》的動畫片段，讓學生品味其中的道理。豐富多彩的視頻畫面吸引了學生的注意力，視頻中和尚們因不團結導致沒水喝的丑態令學生感到十分有趣，接著教師就可以引入今天所要學習的主題，即相互幫助、共同進步。在趣味視頻導入的引領之下，學生開始自主翻開課本，通過一幅幅精彩的圖畫感知學習的主要內容，并通過教師的講解回顧剛才看的視頻片段，加深印象，將團結合作的思想觀念深入到腦海之中。又如，《我們是班級的主人》這一單元主要目標是要讓學生形成責任意識，明確自己在班級內部的責任，培養小學生的責任感。例如，教師可以自己動手畫幾幅故事畫，主題是由于缺乏責任意識而給班級帶來的不利影響，然后再通過課件的形式呈現在學生面前。陶行知先生主張“教學做合一”，這啟示著任課教師在教學時不能夠一味依賴現成的教育資源，而是要通過現代信息技術來創新地為小學道德與法治課堂注入新鮮血液。在進行故事漫畫創作的時候，可以參考以下幾種情景：一是坐在靠過道的學生的桌子沒對齊，其他學生走過的時候撞到了桌子；二是沒人主動擦黑板，教師來到教室后有學生才去擦黑板，影響了整堂課的教學進度；三是學生之間鬧矛盾，導致同學關系忽冷忽熱、十分尷尬，影響了其他同學的學習效率和注意力。教師可以引導學生思考在日常班級生活中是否經歷過這樣的場景，然后挑選幾位學生談一談自己的經歷，這樣不僅能夠提起學生交流探討的興趣，而且還拉近了師生之間的距離，有助于小學道德與法治課堂互動的有效進行。

二、立足課堂教學需求，豐富課堂活動內容

小學道德與法治課中的參與者即教師、學生，所謂的“立足于課堂需求”不僅要關注教師教學的需求，更應當考慮小學生學習中的一些需求，由此來進一步豐富課堂活動內容。例如，在《我們的國土 我們的家園》這一單元的教學中，需要引導小學生了解我們國家廣袤的國土以及56個民族。但是，小學生的人生閱歷還很有限，還沒有去過很多地方，也沒有接觸過多個民族的朋友，這時候信息技術就發揮了重大作用。信息技術讓天南海北的人們建立起了聯系，也讓學生能夠更準確地了解自己的國家在世界中的位置。在教學這部分內容的時候，首先要以全球化的視野來幫助學生認識我國國土，教師可以搜索相關視頻或自制視頻，內容以我國國土面積在世界中的排名、各種地形的占比、代表和相關的科學研究為主，通過數據的整合來增進學生對我國國土的完整性認識，由此增強小學生的民族自豪感和愛國情感。在滿足教學需求方面，大數據發揮著十分重要的作用，充分體現了先進科技與教育教學的深度融合。教師還可以結合視頻內容開展各種各樣的課堂活動，比如地理知識競賽，學生以小組為單位搶答教師在課件中展示的各種問題，教師根據不同組別學生回答的情況設計不同的獎勵，由此來豐富課堂活動內容，激發學生參與學習的積極性。

在講述56個民族的時候，教師可以先通過PPT展示一份關于民族分布的地圖，讓學生結合自己所處的地理位置和少數民族聚居的位置來理解當前多民族國家的聚居情況。教師還可以結合網絡上搜索的資源來為小學生展示少數民族的語言文字、風俗習慣、歷史演變等。在掌握基礎的知識之后，教師可以通過圖片、文字描述、視頻、錄音的形式讓學生猜一猜這是哪個民族。有趣的競猜活動可以充分激發學生的參與熱情，也使得信息技術在小學道德與法治課中的應用更加深入。

三、搭建學科溝通平臺，補足學生生活體驗

陶行知先生曾說過：“生活即教育。”而小學道德與法治的教學內容正是與學生的生活經歷密不可分的，因此，教師應當主動搭建相關的學科溝通平臺，幫助學生在生活體驗中增強道德與法治思想。以信息技術之源頭活水，灌溉小學道德與法治課堂之田，小學道德與法治課程的信息技術實踐整合不僅要立足于課堂的幾十分鐘，還要延伸到小學生的課外生活中去，通過學習平臺的構建來幫助學生接觸更多的道德與法治知識。例如，在教學《驕人先祖 燦爛文化》的時候，學生所要涉及的知識面就更為廣泛了，這時候通過信息技術來整合資源就顯得尤為重要。教師可以把自己收集的視頻等資源根據古代文字的故事、古代科技的輝煌、古代藝術的成就等進行歸類整理，讓學生在學習平臺上根據自己的興趣來選擇。內容主要以圖片、動畫、紀錄片為主，不僅可以激發學生的學習興趣，而且節省了學生在網絡上尋找資源的時間，大大提高了學生的學習效率和理解速度。教師可以在相關的學習平臺上建立虛擬的班級，學生在班級內部可以開展多樣的溝通活動。例如，教師可以截取一則與道德有關的新聞，發布一條帖子，然后讓學生發表自己的看法，并表明自己是否贊同新聞中人物的選擇和做法，說明理由。這種討論不僅可以增強小學生的社會責任感，而且可以幫助他們增強將知識學習與生活實例相結合的意識。這類學科平臺并不限于班級管理網頁系統，還可以通過公眾號、微信群等形式來建設，與現代通信技術緊密結合。例如，《我們在公共場所》這一單元教學內容與學生的社會生活有關，因此，教師可以布置任務，讓學生在課下完成。每個學生都要選擇一個公共場所，并記錄在這個公共場所見到的不文明、不道德的行為，提出自己的改正策略。學生需要將這些內容通過視頻或圖片、文字相結合的形式呈現出來，并發表在班級微信群里，然后教師可以帶領學生共同討論大家制作的內容，在交流討論中收獲知識與經驗。構建學科交流溝通平臺的方式真正發揮了信息技術的交互作用。信息技術在小學道德與法治課中的應用不僅要求教師具有一定的教育技術操作能力，還啟發著學生要跟上信息化時代的潮流，提升自己的信息素養。這也幫助了學生以多元化的形式來完成作業，通過現代化的網絡信息平臺打開自己的學習視野，認識到道德與法治和自身、和生活的緊密關系。

正是由于道德與法治和小學生的日常生活有著密切關系，任課教師要積極鼓勵學生發現身邊的素材，并將身邊的故事和課堂中所講到的內容聯系起來。例如，在《課余生活我選擇》《課余生活助我成長》的教學中，教師可以讓學生通過拍照、錄像的方式記錄自己的課余生活，并配上文字描述。在展示的形式上，教師可以組織小組展演，每個小組派一名學生上臺進行展示，展示的內容可以是學生自己制作的PPT，通過文字、圖片、音視頻相結合的方式，讓學生自由表達，向其他同學展示自己在課余生活里的小驚喜、小故事，理解課堂學習和生活之間的互通。學生自主分享生活體驗，使得小學道德與法治的課堂不僅呈現出信息技術的魅力，而且頗具人文關懷，在輕松愉悅的環境中引導學生樹立積極的生活信念。

陶行知先生一生推崇兒童“創造教育”，“有行動才能得到知識，有知識才能創造，有創造才有熱烈的興趣”，主張“‘行動’是中國教育的開始，‘創造’是中國教育的完成”。與其拿各種繁雜的行為守則來束縛學生，要求學生背會記住，不如讓學生行動起來，用自己的親身實踐證明所學道理，用自己的創造來發展自己的學習。通過構建信息化平臺來讓學生進行溝通交流，通過個性化實踐來給學生提供展示的機會，創造意識的培養在無形中已經滲透到學生的一舉一動、一言一語之中。信息化的時代是創造的時代，信息技術在小學教育中的應用也應以創新教育為首。因此，通過生活體驗來讓學生自己做課件、拍視頻、寫文字，多元綜合且增強了學生的動手能力，正是創造教育的最好實踐。

四、結語

綜前所述，隨著信息技術在小學道德與法治課中的滲透與發展，學生參與課堂活動、網絡平臺交流、自主學習的熱情日漸高漲，這也證明了良性推動課程教學與教育技術整合的有效性。小學道德與法治課程任課教師應當明確信息技術在課堂教學中的重要性，有意識地提升自身的信息技術素養和專業教學能力，為學生打開學習和認知的視野，讓學生在豐富多彩的學習資源之中體味道德與法治課程的魅力，增強他們的生活體驗，培養小學生良好的道德品質、新世紀人才所應有的信息素質與相應的學科核心素養。

參考文獻

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