高中數學教學中彰顯德育理念的方法研究

王高波

摘要：德育以目的性、計劃性、系統性的思想、政治、道德方式等對學生產生影響，幫助學生形成健全的人格、高尚的品質。高中期間的德育教育尤為關鍵，是青少年形成正確人生觀的重要依據。文章深入分析在高中數學教學中彰顯德育理念的方法，以促進高中生綜合素質的發展。

關鍵詞：高中數學 教學 德育理念

高中數學教學期間，有計劃、有目的地展開科學的德育滲透，不僅能驅動知識教學效果的優化，而且有利于塑造學生的價值觀。在高中數學教學中彰顯德育理念應以數學知識教學為核心，充分挖掘數學知識背后的人文因素，凸顯高價值度的德育理念。將高中德育教育滲透在各學科的教學中，既是優化德育水平的有效途徑，又是新課程標準和教育事業成熟發展的必然要求。文章從高中班主任是數學教師的視角出發，總結在高中數學教學中彰顯德育理念的方法，提升高中德育教學的時效性。

一、高中數學教學彰顯德育理念的必要性

我國偉大的教育家陶行知先生倡導“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，統稱為生活教育理念，是陶行知先生對生活融入教育的概括。生活教育理論體系的根本是“生活即教育”，解釋為：在生活中教育，利用生活進行教育，為實現生活進步發展需要展開教育工作。陶行知點明了生活中開展教育的可行性：因為生活是變化的，通過各種變化容易形成特定的生活教育意義。因此，生活為展開教育工作創造了有利條件。以生活為中心是生活教育理論的核心所在，該理念主張把教育滲透到生活的各個環節，教育對生活產生不同程度的影響，生活呈現不同程度的教育效果，實現教育的價值。總之，陶行知先生在德育方面的獨到見解堅決反對脫離生活的教育，明確生活是德育這一社會意識轉化為個體意識及培養道德品質過程中不可或缺的部分。

綜上可知，德育不能刻板地進行，要在生活的方方面面彰顯德育理念。從數學教師作為高中班主任的視角出發，進行班級德育管理時要將德育理念滲透到數學課堂中，在教學中潛移默化地實現德育管理。

二、在高中數學教學中彰顯德育理念的方法

1.以數學成果為德育素材，激發學生的民族自信心

高中數據的邏輯思維特征、計算特征顯著，提高了對高中生邏輯思維能力、計算能力的要求。總的來說，高中數學不局限于基礎知識的學習，在初中知識儲備的基礎上有所突破和提高，是一門具有一定難度的綜合性學科。數學是高考重要科目，其枯燥性、復雜性導致一部分學生學習積極性不高，嚴重者甚至喪失學習的信心，抵觸、抗拒心理一觸即發。此時，教師應該善于挖掘數學教材中的德育因素，激發學生的學習動力。如通過數學素材激發學生的愛國主義情懷和民族自信心，在我國悠久的歷史文明進程中，對數學學科的研究深遠而持久，誕生了一批具有突出貢獻的數學成果和杰出的數學家，如秦九韶算法，該算法是在我國南宋時期由數學家秦九韶提出的一種多項式簡化算法，早在七百多年前我國數學家便有如此杰出的成就；又如祖沖之的圓周率，祖沖之將圓周率值計算到小數點后七位，這是世界數學史上的第一次。我國古代多項數學成就在世界數學史上占據一席之地，具有突出貢獻，介紹我國古代杰出的數學思想成就能夠激發學生對我國數學研究的認同感和民族成就感，激發其作為中華兒女的自信心，彰顯我國人民智慧的同時讓學生深深體會數學的魅力。此時，班主任要以數學教師的身份繼續延續學生的民族自信心，鼓勵他們努力學習，在數學方面有所成就，為祖國的繁榮和進步貢獻一己之力，實現數學課堂的德育功能。

2.在解答數學難題過程中滲透德育

數學學科的邏輯性、綜合性決定了其存在一定的難度，數學習題解答要求學生全方位動用邏輯思維，發揮敏銳的洞察力、縝密的分析能力、精準的判斷力，全程貫穿嚴謹的解題態度。系統來講，可將數學解題過程劃分成審題、推理、論證、驗證四個關鍵環節。因此，獲取數學題的關鍵信息是正確解題的首要步驟。在這樣謹慎的數學習題探索過程中，數學教師要因勢利導，叮囑學生以百分之百的細心面對數學問題，鼓勵其在解題過程中培養追求真理、精益求精的高貴品質，這也是彰顯德育理念的一種數學教學方式。

在數學教學中滲透一些新鮮血液，數學教學才會具有生命力。數學教師可在數學測試中滲透德育理念。如教師可圍繞“垃圾統計”“水資源使用”設計數學測試卷習題，表面上學生是在解答數學難題，當得出習題結果后，學生可了解“現實生活中每天垃圾產生量是多少？”“垃圾袋需要多少年才能完全降解？”“水資源可以維持多少人生活多長時間？”等一系列尖銳的環保問題，使學生對生態環境保護、水資源保護產生深刻的認識，自覺提升環保意識和資源節約意識。由此，在數學解題過程中，學生在主動學習環境下了解了生態保護、減少垃圾產生、節約水資源的重要性，自覺愛護我們生存的家園。這種在數學教學中滲透的德育理念是對學生最好的教育。

3.通過數學家的逆境生存精神鼓舞學生士氣

數學學科的復雜性導致學生對數學家產生一定的敬仰之情。作為數學教師的班主任可在數學教學中不斷滲透杰出數學家的生平事跡，闡述數學家對社會發展做出的突出貢獻。為強調數學家的偉大之處，可以列舉華羅庚在逆境中進行數學研究的事跡。

華羅庚是我國自學成才的數學家，也是在國際上享有盛譽的數學家和數學教育家，在數學和教育思想方面均有所成績。華羅庚童年時期家境貧寒，被迫中止學業，年輕時因為傷寒病導致左腿終身殘疾。華羅庚以其驚人的數學天賦和不屈不撓的精神打動清華大學數學系主任熊慶來，使其給予華羅庚在清華大學圖書館擔任館員的工作機會。之后華羅庚在熊慶來的幫助下得到國外留學機會。在1937年，他毅然回國到清華大學擔任正教授，為祖國的數學事業和數學教育事業做貢獻。即使在環境惡劣的“文革”期間，華羅庚依然在堅持工作，取得成就。華羅庚沒有被曲折的命運所打倒，經過一生的奮斗和努力，終成我國解析數論、矩陣幾何學、多元復變函數論等多領域研究的創始人和開拓者，位列芝加哥科學技術博物館中當今世界88位數學偉人之一。高中生價值觀正在形成，為其講述數學家的艱難壯舉、豐功偉績，有利于其養成正確的人生觀，為形成健全的人格品質創造基礎。這種方法也是在數學教學中彰顯德育理念的良好途徑。

三、結論

結合本文研究課題可知，高中數學教學在傳輸數學知識、技能的同時承擔著深刻的育人之責。數學教師需要在數學知識傳授的各環節滲透德育思想，將道德教育蘊含在數學教學的各個細節之中。數學教師需要在教學實踐中不斷總結德育經驗，注重培養學生的綜合素質能力，幫助其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為提高高中生的個人思想品德修養、激發其學習數學知識的自信心奠定根基。

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