淺談籃球教學對小學生團隊合作精神的培養

陳磊

摘要：籃球運動是一項備受青少年追捧的競技活動，這項運動在帶給人們強烈視覺震撼的同時，其背后蘊藏的人生哲理更值得我們深究。文章簡要介紹了團隊合作精神在籃球運動中的體現形式，闡述了結合籃球教學培養小學生團隊合作精神的科學性，提出了分工合作的概念，通過運用合理的戰術設計，以在比賽過程中明確責任等方式，讓小學生通過籃球活動明白團隊合作精神的重要性。

關鍵詞：小學籃球教學 團隊合作精神 分工合作 責任意識

近年來，隨著 CBA、NBA等國內外職業籃球聯賽推廣程度的不斷提高，籃球運動的影響力呈井噴式增長。通過籃球教學，為小學生分析比賽勝利背后的道理，使其逐漸形成團隊合作精神，為其以后成就精彩的人生奠定堅實的基礎。

一、團隊合作精神在籃球運動中的體現形式

第一，每場比賽中每支球隊最多只能有12人上場參賽，而一支球隊除了這些參賽隊員外，還有很多未能入選參賽名單的替補隊員。這些替補隊員不僅需要跟隨參賽隊員一起接受日常訓練，而且在不能上場的情況下，他們還需要以更高的標準要求自己。在球隊主力出現傷病時，替補球員要做到隨時補位，保證球隊的整體實力和戰斗力。

第二，場上5名隊員按照身體素質和技術特點分為組織后衛，負責支配球權；得分后衛，以各種技巧完成遠距離投籃或突破上籃；小前鋒，通過大量無球移動，擺脫防守人，為團隊創造機會，在防守端負責盯防對方主要外線得分手；大前鋒，負責中距離投籃和籃板球的爭搶；中鋒，負責在禁區內構建防線，完成籃下近距離進攻。處于這5個位置的上場隊員必須認真完成各自的攻防任務，各司其職，才能將比賽節奏掌控在團隊手中，任何位置一旦出現問題，都可能使球隊攻防兩端出現漏洞。由此可見，籃球運動彰顯了團隊合作的特點——任何人都是不可或缺的。

第三，教練組成員分析比賽錄像，收集整理競爭對手情報，根據雙方隊員的打球特點和常用戰術來制定針對性戰術，他們是球隊贏取勝利的幕后功臣。著名教育家陶行知先生說過：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。”將這一思想應用在籃球教學領域時，教練組如果不注重每個球員的技術特點、性格情緒、思考方式等細節，憑空做出戰術安排，球隊是很難取得勝利的；而球員如果只以自我為中心，對團體配合不問不顧，不考慮教練的戰術意圖和團隊的戰術需要，必要時不能為團隊做出適當的犧牲，那么團隊猶如一盤散沙，無法取得比賽勝利。

綜上三點可以看出，看似簡單的籃球比賽背后潛藏著太多不為人知的故事，整個團隊不同位置的成員，通過自己的努力，從不同方面為團隊做出貢獻。在小學籃球教學中，教師在教授學生籃球運動科學鍛煉方式和戰術的同時，也需要使學生明白團隊合作的意義，從而形成團隊意識。

二、結合籃球教學培養小學生團隊合作精神的科學性

第一，隨著我國綜合國力的不斷加強，人們的生活水平得到了極大提升，很多家庭近乎溺愛般的教育方式使部分學生形成了以自我為中心的強勢性格，在日常學習、生活中不懂得換位思考。因此，教師在籃球課堂上，可以將存在“矛盾”的同學分到同一支隊伍，通過互相配合贏得比賽之后，他們的矛盾會在不知不覺中得到化解，并且還會增進同學之間的友誼。

第二，有的學生性格內向，不善于表達自己的真實想法。但是在籃球場上，當他們被調動起來時，渴望勝利、渴望表現、渴望為團隊做出貢獻的情緒會集中爆發。這時，這些學生會與平時的形象形成強烈反差，從而讓同學和教師更加深入地了解他。

第三，部分學生個性強勢，平時學習成績優秀，在球場上打球非常自我，甚至經常無視教師布置的戰術。雖然個人英雄主義有時確實會在決戰時刻為團隊帶來勝利，但過分表現自己，不顧團隊其他成員的想法和既定方案，會嚴重傷害隊友的感情，甚至可能會輸掉整場比賽。因此，通過籃球教學，需要讓小學生明白，只有依靠團隊的力量，共同努力，才能取得比賽勝利，讓學生學會用團隊合作思維來處理今后遇到的問題。

三、通過籃球教學培養小學生團隊合作精神的方式

1.通過籃球教學滲透團隊分工合作的概念

籃球運動經過長達百年的發展形成了眾多不同的技術流派，而各個流派具有一個共同的目標，就是以球員的技術性格特點為依據制定出合理的戰術，并以此為指導贏得比賽勝利。前文提到的籃球場上的5個位置，在當今籃球盛行小球文化的影響下，其功能性已經十分模糊，但對于小學籃球教學課程來說，讓學生明確位置的意義，以及各個位置在比賽時發揮的具體作用還是非常重要的。例如，小學籃球對于基本功的訓練——行進間運球，從單手運球推進，到雙手變向運球推進，再到結合胯下、背后運球等較為復雜的動作，將籃球在8秒的時間內從后場運送到前場。一般情況下，這組動作由組織后衛或得分后衛負責，而人選通常由身高較矮、速度快、重心低的學生來擔任。籃球場上的5名隊員是一個精干團隊，任何人都必須盡到自己的職責，并且不能盲目搶占其他人的位置，打亂之前制定好的戰術，影響團隊的正常發揮。由此可見，通過合理的分工，可以使每個人充分發揮自身的優勢，為團隊勝利貢獻自己的力量。

2.通過合理的戰術設計培養學生的團隊意識

籃球界存在一個共識，即教練在比賽前會向隊員說明本場比賽的思路，在比賽結束后，通過賽后復盤及時分析并調整下次比賽的戰術。在小學籃球比賽中，身體天賦的好壞是能夠影響比賽最終結果的。例如，我國10歲左右的男生平均身高為145cm，其中個子矮的男生可能僅有140cm或者更低，而個子高的男生可能達到155cm或者更高。如果這部分高個子學生出現在球場上，就相當于球場上多了一個“奧尼爾”，在“一力降十會”的巨大優勢下，很多常規戰術都會失去作用。此時，教師可以運用科學的方法，根據球場上的形勢不斷調整戰術，使場上的學生都能發揮自己的優勢。球場上的學生主動改變并適應新戰術，為團隊勝利做出調整甚至犧牲。球場下的學生為隊友加油助威，在比賽暫停時充當“醫生”，為隊友按摩放松、遞水、送毛巾。在這個過程中，團隊精神和團隊意識會逐漸形成。

3.通過籃球比賽使學生明確責任意識

當球隊在比賽中陷入逆風或處于決勝時刻，部分隊員會因為過度緊張出現不敢出手的遲疑現象，他們害怕關鍵球投不進，害怕因此輸掉比賽，害怕隊友的責備。在這種情況下，教師需要在團隊合作中幫學生樹立責任意識，讓學生敢于出手、敢于承擔責任、敢于面對可能出現的指責。這種責任意識，將會通過一次次的籃球比賽深植于學生內心。

四、結語

總之，小學生參與科學的、適度的籃球活動，不僅能夠緩解學習壓力、鍛煉身體，還能夠在比賽過程中明白團隊合作的重要性。這種教學方式不僅促進了素質教育的全面開展，更是當前小學教學內容的重要組成部分。

參考文獻

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